UN SIMULADOR ES MÁS…

Dentro de los simuladores encontrados en el vínculo proporcionado de Eduteka.com se pudo observar una gran variedad en el área de las ciencias, de los temas de mayor interés se descargaron tres:

- “Luz” de Jesús Peñas Cano, Sevilla, España: es un simulador breve, se incluyen gráficos, texto y applet. Contiene un menú siempre visible para navegar fácilmente. Más que un simulador parece un tutorial interactivo que dentro de estos pequeños programas (applets) pueden ser manipulados por el usuario. Se puede localizar en el vínculo www.eduteka.org/instalables.php3

- “Constelaciones” de Chris Dolan: Este simulador permite visualizar las constelaciones a través de un menú desplegable que permite localizar fácilmente las constelaciones y dentro de una ventana maneja la visualización cóncava –simulando un cielo- de las propias formaciones celestes, con la oportunidad de quitar y poner las líneas que la conforman, visualizarlas como antiguamente se conformaban o de la manera actual. Contiene instrucciones que dan una introducción al tema, pero el principal objetivo es conocer las estrellas que forman las constelaciones. El programa se puede descargar en www.astro.wisc.edu/~dolan/

- “Teorema de Pitágoras” de Fernando Arias Fernández-Pérez: Este completo simulador más bien posee una estructura de tutorial, pero dentro de éste se muestran herramientas que el usuario puede modificar en tiempo real para descubrir o confirmar el conocimiento. Permite también avanzar, retroceder e imprimir a través de botones.

Dentro de los simuladores ejecutados en NetLogo se encuentran:

- Dentro de la carpeta de “Juegos” Lunar Lander: Un gran reto a la destreza lógico-motriz, el usuario puede modificar lo sinuoso del terreno, la extensión de la plataforma de aterrizaje y la potencia de empuje de la nave; el objetivo es aterrizar una nave en forma de transbordador con solo tres indicaciones –derecha, izquierda y empuje de la nave-

Me parece interesante destacar algunos puntos que se encontraron en estos simuladores:

- Se potencia el aprendizaje por descubrimiento, en el caso de que el alumno tenga una ligera idea del tema a tratar y que a través de las modificaciones en tiempo real se interese por los resultados obtenidos.
- Se refuerza lo aprendido, en caso de que el objetivo de aprender con la computadora –en este caso, con el simulador- sea el profundizar del contenido.
- Se resalta el aprender haciendo para llegar al aprendizaje significativo que propone Ausubel.
- Existe un aprender con la computadora, donde ésta es una herramienta que apoya al docente.
- La modalidad óptima para estos programas es el laboratorio virtual, puede también apoyarse de una computadora en el aula, pero no sería tan significativo en la individualidad, ya que un objetivo principal es la manipulación de las variables de acuerdo a los intereses personales.
- A pesar de que los simuladores descargados son de contenido específico, en NetLogo es posible agregar elementos y variables para modificar los programas acorde a las necesidades del usuario. Existen algunos problemas en comprender del todo estas inserciones de botones ya que se carece de instrucciones en idioma castellano.
- En los simuladores descargados de eduteka.com se visualizaba un aumento en la dificultad al avanzar en los programas.

EJEMPLOS Y JERARQUIZACIÓN DE SOFTWARE PARA USO BAJO LA MODALIDAD UNA COMPUTADORA PARA EL SALÓN DE CLASES

Se localizaron cuatro tipos de programas o software que no son necesariamente educativos, los cuales se clasifican con la siguiente estructura apropiada a una modalidad de uso "una computadora en el salón de clases":

1. SIMULADORES: Son sistemas que emulan la realidad, se utilizan principalmente cuando el costo de llevar a los alumnos o usuarios a ella es alto, imposible o representa algún riesgo. Los objetivos principales que se persiguen son reforzar y practicar los conocimientos revisados, motivan un aprendizaje por descubrimiento, por lo que los paradigmas en los que se sustentan son el constructivismo y el cognoscitivismo. También existen los simuladores de entretenimiento –juegos- en éstos se persiguen destrezas motoras, agilidad mental, memorización de datos, percepción visual, habilidades en la resolución de problemas algebraicos, entre otros. Este tipo de software aparece como una, si no es que la mejor, opción para manejarlo a través de una computadora en el salón de clases, promoviendo un aprendizaje cooperativo (todos llegan al objetivo conjuntamente) y colaborativo (cada quien aporta para llegar al objetivo) dependiendo de las estrategias que designe el profesor. Por ejemplo, los alumnos pueden trabajar en equipos pequeños o todo el grupo colabora o coopera para resolver alguna situación ficticia –pero retomada de la realidad-; es decir, con una escasa inversión se revisan y refuerzan contenidos propios de curriculum y objetivos transversales del mismo.

2. TUTORIALES: Son sistemas de autoaprendizaje, su principal objetivo es evaluar y reforzar los contenidos. Su estructura puede ser lineal, como desde su nacimiento, orientadas al paradigma conductista, o segmentada en módulos. Existen actualmente los tutoriales de estructura no lineal, flexibles, que atienden al constructivismo, inclusive algunos incluyen inteligencia artificial donde el usuario puede realizar una navegación propia acorde a sus intereses. Este software se vislumbra actualmente como una opción apropiada para el autoaprendizaje ya que con la llegada de posteriores paradigmas al conductismo, la enseñanza programada fue criticada severamente, pero se ha demostrado que gracias al hipertexto e hipermedia, su navegación puede no ser estructurada y si se utiliza para reforzar y evaluar contenidos en el aula con una sola computadora las estrategias podrían antojarse agrupando a los alumnos en pequeños grupos y que juntos cooperen para resolver las preguntas planteadas. En este caso las webquest o miniquest pueden ser una combinación entre simuladores, por su pregunta generadora extraída de la realidad, y tutoriales flexibles, por sus preguntas subyacentes y navegación sugerida. Aún y con sus actuales logros los tutoriales no permiten la reflexión sobre los contenidos para reforzarlos, porque lo que busca es rescatarlos, no se revisan objetivos transversales, sólo de la asignatura que se estudia y la interacción entre compañeros puede ser menor que un simulador porque se buscar responder correctamente, no tomar la mejor decisión.

3. SISTEMAS DE APRENDIZAJE DISTRIBUIDO: También se le llama "Enseñanza sin papel", estos programas simulan un ambiente de enseñanza o un ambiente virtual de enseñanza, donde los alumnos y maestros revisan contenidos, comparten y discuten actividades y experiencias; algunos ejemplos de este tipo de software son ENCICLOMEDIA y RED ESCOLAR. En un principio estos programas podrían verse como un sustituto del docente ya que puede incluir exposiciones, esquemas, dibujos, mapas, animaciones, aún más si se cuenta con acceso a Internet para potenciar actividades; pero recordemos que no hay una enseñanza orientada al aprendizaje si simplemente no hay enseñanza, o sea, el maestro. Estos programas como tales pueden ser de gran apoyo en el aula cuando se cuenta con una herramienta de proyección (cañón o televisión) para mostrar a toda la clase los contenidos y su modalidad de uso se apoya principalmente en una computadora en el salón de clases. A diferencia de los simuladores y tutoriales los sistemas de aprendizaje distribuido se concentran en brindar información al alumno, pueden rescatar elementos como cuestionar a los alumnos, propiciar conclusiones a hechos, cooperar en equipos, pero no es su principal función, por lo que es colocada jerárquicamente debajo de los simuladores y tutoriales.

4. EJERCITADORES (DRILL AND PRACTICE): Estos programas buscan evaluar y reforzar habilidades de contenidos previamente revisados, permiten consultar los resultados por lo que se obtiene una retroalimentación inmediata y gracias al hipertexto se obtiene una flexibilidad de navegación. Con esta descripción, la modalidad de uso para estos programas se orienta más a un laboratorio de cómputo debido a que la adquisición de habilidades y destrezas deben desarrollarse en cada alumno, por lo que sería inconveniente atender a cada alumno en una sola computadora en el aula, inhibiendo cualquier propósito de cooperación en el aula.

FUENTE CONSULTADA:
ACUÑA, A. (2006): Manual de Uso intensivo de Tecnologías en el salón de clases, Del pizarrón al ciberespacio, SOMECE, ITESM, México, pp. 68-72

MINIQUEST: Planeación Didáctica aplicada y fundamentada

Introducción:
Durante las observaciones realizadas en los Centros de Trabajo a lo largo del semestre 2006-B, bajo una guía de observación acordada con los mismos docentes, se visualizó una planeación semestral que difícilmente se refleja en el aula; es decir, no se realiza un encuadre efectivo, las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación no se aplican en el aula, las técnicas aplicadas no se desarrollan y lo más importante, se llega al aprendizaje significativo en un 40% de los alumnos; por lo que parece necesario que los maestros se apropien de habilidades de planeación didáctica acorde a los paradigmas que maneja la Reforma Curricular en la modalidad a distancia del Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero.

Objetivo:
Estructurar planeaciones orientadas a lograr el aprendizaje significativo en los alumnos basadas teóricamente en fundamentos de Reforma Curricular.

Pegunta generadora:
¿He realizado alguna autoevaluación a la planeación semestral? ¿Persigo un aprendizaje significativo a través de la planeación semestral? ¿Aplico los paradigmas establecidos en la Reforma Curricular?

Población, audiencia:
Asesores de Educación Media Superior a Distancia, EMSAD, en el Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero.

Prerrequisitos:
Contar con una computadora por docente para que la modalidad de uso apoye a la reflexión personalizada en cada asesor.

Ubicación en el currículo:
Gracias a la observación realizada se definieron ejes temáticos de los diversos cursos que se ofrecerán en un Sistema de Formación en línea, este conjunto de cursos conformarán un diplomado, pero debemos considerar a esta miniquest como una introducción al primer curso denominado “Planeación Didáctica”

La tarea, instrucciones:
Deberás navegar a través de los sitios presentados donde se te mostrará material diverso para finalmente mencionar a manera de reflexión qué cambios podrías incorporar en tu planeación semestral y cómo podrías alcanzar un Aprendizaje Significativo en los alumnos. ¡ADELANTE!

1. A manera de introducción, es importante que resuelvas –puede ser mentalmente-el cuestionario de Huellas Pedagógicas para llevar a cabo una autoevaluación de tu práctica docente. Te ayudará a hacer conciente las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que aplicas en el aula; procura revisar posteriormente tu planeación semestral y darte cuenta si lo establecido en ella es lo que aplicas. http://cecte.ilce.edu.mx/docs/deshab/huellas.doc Escribe tus ideas.

2. Alguna vez te has preguntado ¿Cómo percibe el alumno la clase? ¿Entendieron realmente los contenidos? ¿Podrán aplicarlos en su contexto inmediato? Este vínculo contiene un video de una clase de ciencias a nivel medio superior; desde la perspectiva del alumno se muestra cómo es su interacción con el docente y con el contenido. ¿Qué elementos observas? Observa la ubicación de los alumnos y del docente en el aula, la organización del contenido en el pizarrón, las participaciones de los alumnos, la motivación del docente y su discurso. http://www.youtube.com/watch?v=wtQOJ3bl6KY&mode=related&search=

3. A través del siguiente vínculo podrás encontrar una lectura que describe los elementos principales de una planeación didáctica desde diversos enfoques. ¿Existe algún elemento de los revisados en el sitio web que no contemples en tu planeación? ¿Cuáles? ¿Crees que podría ayudarte colocando más elementos o quizá suprimir alguno(s)? ¿Por qué? ¿Con qué corriente se identifica más tu quehacer docente y por qué? ¿Te gustaría modificar algo? Anota tus observaciones. http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/instrumentos.htm Revisa el programa operativo en los vínculos de la búsqueda sugerida para mayor fundamentación a estas preguntas.

4. A través de la siguiente dirección podrás realizar una lectura de los paradigmas psicopedagógicos más importantes incluyendo los que fundamentan a la Reforma Curricular en el Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero: http://ceces.upr.edu.cu/centro/repositorio/pedagogia_andragogia_didactica/TODOS%20LOS%20PARADIGMAS.pdf Entonces, ¿Con qué paradigma identificas tu planeación semestral? ¿Con qué paradigma identificas tu quehacer docente? y ¿Con qué paradigma quisieras trabajar? Ahora bien, recuerda que la reforma está elaborada con elementos de diversos paradigmas, puedes hacer algo similar para elaborar un modelo propio acorde a tus habilidades docentes, al contexto inmediato de los alumnos y a las posibilidades administrativas y de infraestructura que cuentes.


Búsqueda sugerida:
- Se presenta la fundamentación teórica de algunos modelos pedagógicos. La primera parte se focaliza en la conceptualización. La segunda, analiza cinco modelos: tradicional, conductista, progresista, cognoscitivista, y crítico-radical: http://www.ut.edu.co/idead/revista/7/modelos.htm

- Estrategias de enseñanza basadas en un enfoque constructivista: http://servicio.cid.uc.edu.ve/educacion/revista/a4n24/4-24-4.pdf

- Programa operativo para la Planeación Didáctica sugerido por la Facultad de Ingeniería de la UNAM:
http://dctrl.fi-b.unam.mx/~paco/Temarios%20NC%202006-2007/Física%20III%202006-2007.doc

- Realidades y paradigmas de la función docente: Implicaciones sobre la evaluación magisterial en educación superior. Frida Díaz Barriga http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/127/02c.html

Asesoría:
Puedes recurrir a una servidora en caso de presentarse barreras de índole informática o de no comprender alguna instrucción a la siguiente dirección: areynoso2907@cecte.ilce.edu.mx

Evaluación:
Al final del recorrido obtendrás una visión más amplia sobre tu desempeño en el aula valorando el apoyo que brinda o debe brindar la planeación semestral, al igual que su fundamentación teórica en los paradigmas psicopedagógicos; por lo tanto, es necesario entregar una planeación semestral –tan detallada como para servir de herramienta guía en la impartición de la asignatura- donde se modifique y justifique la incorporación o supresión de elementos y que además identifique la aplicación de los paradigmas revisados.

Se evaluarán conceptos como:
- Presentación y puntualidad de la actividad (datos de la tarea),
- Justificación clara y suficiente de los elementos contenidos en la planeación semestral,
- Estrategias de la planeación semestral acorde con los paradigmas revisados, y
- Justificación clara y suficiente de los momentos de uso de los paradigmas.

MULTIMEDIOS DE APLICACIÓN EDUCATIVA

Este mapa conceptual muestra los elementos a tomar en cuenta para incorporar de manera alternativa y crítica los programas multimedia en la educación

Creación de cuatro laboratorios de cómputo, EMSAD

RESUMEN

En la presente propuesta se pretende mencionar los elementos principales que deberán poseer los laboratorios de cómputo en los cuatro planteles bajo el subsistema de Educación Media Superior a Distancia con la finalidad de crear un ambiente propicio con infraestructura adecuada para llevar a cabo una Formación Docente en línea. Al mismo tiempo, esta inversión extenderá sus beneficios a los alumnos y administrativos que aprovecharán estas herramientas tecnológicas.

PRESUPUESTO TENTATIVO PARA CREAR LABORATORIOS DE CÓMPUTO EN PLANTELES EMSAD DEL COBACH GRERRERO:
LEVANTAMIENTO DE UN SISTEMA DE FORMACIÓN EN LÍNEA

En el Sistema de Formación Docente en línea para el Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero se pretende que el asesor de la modalidad a distancia desarrolle ciertos contenidos, actitudes y habilidades, que mediante la observación directa, se detectaron como barreras para el óptimo desempeño de su quehacer docente. Entonces, en un primer momento de la capacitación en línea, el nivel de uso que alcanzará el asesor será desde de la computadora –visualizará, reflexionará y aprenderá contenidos que se apoyan en la computadora e Internet para llegar al docente- proponiendo una interfaz sencilla para el buen desarrollo de su capacitación. Lo anterior traerá como consecuencia un aprender sobre la computadora o lo que es lo mismo aprender el lenguaje de la computadora para poder dominarla, para que posteriormente, puedan aprender con la computadora, aplicando un nivel de uso sin modificar los programas existentes. Pero en el caso de que algún asesor deseara adaptar esos programas o inclusive crear nuevos se llegaría a un logro importante.
Para los docentes que no se sientan seguros de iniciar una formación en línea porque sus conocimientos sobre la computadora son muy básicos o nulos, se les puede ofertar un curso básico de Ofimática presencial, impartido por los docentes de informática o responsables del aula de cómputo en sus planteles; cabe mencionar que este curso es autorizado por las autoridades competentes de la dependencia.

En cuanto a la orientación de uso aplicable a este sistema de formación inicialmente apoyará a los docentes en su instrucción/aprendizaje (incluyendo autoinstrucción) con la computadora porque esta herramienta es un apoyo para el seguimiento del curso mismo; por el momento la mayoría de los maestros ya utilizan materiales para su uso sin la computadora en la impresión de exámenes mensuales y elaboración de planeaciones semestrales y también como apoyo en la presentación multimedios con la computadora para reforzar gráficamente algunos esquemas, gráficas o dibujos.

Y en lo que respecta a la modalidad de uso de la computadora es conveniente para el tipo de formación pretendida la del tipo alternativo a distancia incluyendo elementos de la sala multimedia y la mediateca. En la modalidad de uso alternativo a distancia es el de mejor adecuación a este sistema formativo porque los docentes desde una visión individual o colaborativa desarrollan habilidades de autoestudio y autoconocimiento de las potencialidades de la computadora y de sus herramientas –navegan acorde a sus propios intereses, tiempos y contextos- En la modalidad alternativa a distancia se pueden rescatar características como la recepción de los contenidos y materiales; así como el envío de sus actividades, dudas y comentarios, abaratando costos de traslado y búsqueda de documentos y materiales. Y de la combinación entre las modalidades alternativas de sala multimedia y mediateca servirá para que los usuarios puedan trabajar en un ambiente propicio y con las herramientas tecnológicas suficientes como teléfono, señal de educación satelital EDUSAT, Internet y computadoras personales con software intencional o no educativo, además con un acervo suficiente –que dependerá de la matrícula de alumnos y docentes- de videos que puedan tener una orientación pedagógica, discos compactos de audio, video o archivos de texto, sonido o multimedia.

Se pretende entonces después de definir el nivel, orientación y modalidad de uso de las computadoras en un Sistema de Formación a Distancia llevar a cabo la instalación de un laboratorio de cómputo en los planteles bajo la modalidad EMSAD que maneje los elementos principales de una sala multimedia y de una mediateca. Por lo anterior, se revisaron las condiciones de los laboratorios existentes en los Centros de Trabajo y se definió así la compra de hardware y software básico para comenzar a operar de manera eficiente; también se contemplan acciones y presupuesto para la instalación del equipo adquirido y para la capacitación de los docentes que recibirán la formación en línea.

En cuanto al tipo de usuarios del laboratorio de cómputo, los primarios serán los profesores y personal administrativo que participe como los receptores de los cursos, pero también los alumnos de los planteles serán usuarios del laboratorio porque en el mismo lugar reciben clases de Informática y asignaturas relacionadas con el cómputo. Entonces, para alcanzar los objetivos del Sistema de Formación los maestros serían los usuarios primarios y los alumnos, los secundarios; pero durante la clase de informática los alumnos desarrollarían un papel primario.

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR A DISTANCIA

En este espacio invito a Coordinadores Estatales EMSAD a compartir experiencias de capacitación a asesores, distribución de información, elaboración de material didáctico y otros temas de interés. También el personal que labora en los Centros de Trabajo está invitado a comentar inquietudes, sugerencias y propuestas para elevar la calidad de la enseñanza dentro y fuera del aula.

EDUCACIÓN SATELITAL, RED EDUSAT

Se persigue en esta entrada comentar el aprovechamiento que obtienen los planteles en el Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero con la Red EDUSAT o Educación Satelital, como por ejemplo, la capacitación y formación docente, el seguimiento y uso de programas televisivos y radiofónicos utilizados para reforzar los contenidos en clase; así como reportar fallas en el audio e imagen o por descargas eléctricas, desorientaciones de la antena, etc.