Las siguientes preguntas fueron diseñadas mediante una lluvia de ideas en la sede Guerrero1 donde todos los integrantes expusieron los puntos relevantes a tomar en cuenta para el diseño, operación y evaluación de un proyecto de Introducción de Cómputo Educativo a gran escala, que posteriormente fueron tomando forma como preguntas. Compartimos los cuestionamientos vía correo electrónico y cada integrante realizó las modificaciones pertinentes. Las preguntas más importantes, según una percepción personal, se encuentran resaltadas dentro del listado:
- ¿Qué necesidades fueron tomadas en cuenta para introducir cómputo educativo a gran escala?
- ¿De dónde se obtuvo el financiamiento para el diseño y operatividad del proyecto de Introducción de Cómputo Educativo a gran escala?
- ¿El proyecto de Introducción de Cómputo Educativo fue impuesto en las instituciones o se elaboró una petición por parte del docente o directivos para su introducción?
- ¿Qué tipo de pruebas piloto se realizaron para operar el proyecto de Introducción de Cómputo Educativo y qué resultados obtuvieron?
- ¿Se realizó una comparativa entre la evaluación de la prueba piloto con la evaluación del proyecto? ¿Qué resultados obtuvieron?
- ¿Qué tipo de dificultades entorpecieron el diseño y operación del proyecto en relación a la usabilidad e interactividad?
- Tomando en cuenta los diversos contextos, ¿Qué problemáticas encontraron al introducir el proyecto en las diferentes regiones del país y cómo se resolvieron?
- ¿Se ha realizado alguna evaluación por parte de maestros y alumnos del proyecto?
- ¿Se realizó alguna antología donde se describan todos los procesos realizados e inclusive los errores cometidos?
- ¿Se tiene algún proyecto para reutilizar los equipos obsoletos llamados “basura tecnológica”?
- ¿Se cuenta con algún convenio celebrado para asegurar el seguimiento del proyecto, es decir, asegurar la sustentabilidad?
- ¿La inserción del proyecto facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje coordinado por el docente? ¿Cómo obtienen estos datos?
jueves, 14 de junio de 2007
miércoles, 13 de junio de 2007
RED ESCOLAR
Proyecto colaborativo que incluye no solo la inserción de medios a los contenidos modulares establecidos en el programa de estudios, también incluye servicios como Internet y Red EDUSAT. Los alumnos revisan las actividades colaborativas del sitio oficial, investigan, revisan, elaboran trabajos para finalmente compartirlos en la red bajo un paradigma constructivista, humanista y cognoscitivista.
Es importante destacar que mencionan la modalidad de uso del equipamiento que el proyecto exige, como: cuatro computadoras, un servidor, una impresora, equipo de recepción de Edusat, una colección de Cd's de consulta y una línea telefónica para conectarse a Internet, considerando que el promedio de alumnos por grupo es de cuarenta integrantes. Se puede decir, que es una modalidad entre una computadora en el salón y laboratorio de cómputo ya que se piensa ubicar a 10 alumnos en cada computadora.
También se encuentran actividades permanentes para padres de familia y docentes que ya cuentan con un acervo de actividades gratuitas importantes.
Es importante destacar que mencionan la modalidad de uso del equipamiento que el proyecto exige, como: cuatro computadoras, un servidor, una impresora, equipo de recepción de Edusat, una colección de Cd's de consulta y una línea telefónica para conectarse a Internet, considerando que el promedio de alumnos por grupo es de cuarenta integrantes. Se puede decir, que es una modalidad entre una computadora en el salón y laboratorio de cómputo ya que se piensa ubicar a 10 alumnos en cada computadora.
También se encuentran actividades permanentes para padres de familia y docentes que ya cuentan con un acervo de actividades gratuitas importantes.
Otro proyecto dentro de Red Escolar encontramos los Cursos y Talleres en línea impartidos de forma gratuita y su inscripción es sencilla. Generalmente son cursos cortos de 4 o 6 semanas con una serie de actividades a realizar para acreditarlo. Tuve la experiencia de tomar dos cursos, “Creatividad” y “Proyectos de tecnología educativa” la experiencia fue enriquecedora por compartir la experiencia con maestros de un nivel educativo diferente y reconocer la motivación que los mismos maestros que impulsan a sus compañeros, es decir, un verdadero aprendizaje colaborativo.miércoles, 6 de junio de 2007
SOFTWARE EDUCATIVO LIBRE: TEXTSTAT
TextSTAT es un programa de análisis de textos, corrección ortográfica, redacción coherente, verifica estilo, entre otras funciones. A partir de archivos de texto (ASCII, HTML, MS Word, OpenOffice.org), TextSTAT construye listas de frecuencias de palabras y concordancias. El programa puede leer sitios web completos, así como realizar búsquedas mediante expresiones regulares.
Para poder utilizar el programa hay que descargar la carpeta comprimida y ejecutar directamente el archivo TextSTAT.exe
Esta disponible para sistemas operativos como Windows y Linux, el idioma en el que se presenta es el inglés, su licencia no está disponible en la web, pesa 2.7 mb y se puede localizar en el vínculo: http://www.cdlibre.org/consultar/catalogo/Educativos_Literatura.html#d0
Para poder utilizar el programa hay que descargar la carpeta comprimida y ejecutar directamente el archivo TextSTAT.exe
Esta disponible para sistemas operativos como Windows y Linux, el idioma en el que se presenta es el inglés, su licencia no está disponible en la web, pesa 2.7 mb y se puede localizar en el vínculo: http://www.cdlibre.org/consultar/catalogo/Educativos_Literatura.html#d0
jueves, 31 de mayo de 2007
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN DE SOFTWARE
Para poder aplicar un solo protocolo de evaluación de software educativo se buscó en Internet y en referencias bibliográficas lineamientos desde diversas perspectivas, como evaluación objetiva, contextual y sobre usabilidad; pero algunas características se repetían -aspectos generales- mientras otras, eran muy específicas de acuerdo a la perspectiva que se evalúa.
A continuación se describen las características más importantes de diferentes modelos para tratar de conformar un protocolo de evaluación, que lejos de pretender ser general se muestra más bien desde diversas perspectivas.
A continuación se describen las características más importantes de diferentes modelos para tratar de conformar un protocolo de evaluación, que lejos de pretender ser general se muestra más bien desde diversas perspectivas.
Cabe señalar, que así como se pidió en la agenda de actividades para la sesión 16, se pidió que por duplas se contemplara y justificara un protocolo de evaluación; por ello, en la sede Guerrero 1, nos reunimos en un trio para seleccionar un modelo de evaluación de software educativo adecuado para los contenidos contemplados en los programas de estudio de la institución donde se labora. Al revisar varios, como se señaló anteriormente, se decidió tomar un protocolo como referencia y agregar diversos elementos de otros protocolos.
- GONZALEZ GALLEGOS, M., MARTIN GONZÁLEZ, B., y otros: Evaluación de calidad de sitios web educativos, [en línea] http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200372918537paper-054.pdf
- MARQUES, PERE, Evaluación contextual de los programas, Web docente, Universidad Abierta de Cataluña, revisado 29 de Mayo del 2007, [en línea] http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm
- MARQUES, PERE, Evaluación objetiva de los programas, Web docente, Universidad Abierta de Cataluña, revisado 29 de Mayo del 2007, [en línea] http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm
- MORALES, C. (Coord.): Evaluación de Software Educativo, ILCE, 1998, México [en línea] Unidad de Investigación y modelos educativos, http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c36,evaluacsoft.pdf
- GONZALEZ GALLEGOS, M., MARTIN GONZÁLEZ, B., y otros: Evaluación de calidad de sitios web educativos, [en línea] http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200372918537paper-054.pdf
- MARQUES, PERE, Evaluación contextual de los programas, Web docente, Universidad Abierta de Cataluña, revisado 29 de Mayo del 2007, [en línea] http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm
- MARQUES, PERE, Evaluación objetiva de los programas, Web docente, Universidad Abierta de Cataluña, revisado 29 de Mayo del 2007, [en línea] http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm
- MORALES, C. (Coord.): Evaluación de Software Educativo, ILCE, 1998, México [en línea] Unidad de Investigación y modelos educativos, http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/c36,evaluacsoft.pdf
miércoles, 23 de mayo de 2007
RETOS Y OPORTUNIDADES DE LA EDUCACIÓN EN LÍNEA
EXPERIENCIA AULAFACIL 
Se tomó como ejercicio inscribirse o entrar a un curso en línea ofertado por AulaFacil, pero una condicionante personal fue elegir un curso en el que muy improbablemente desistiría, ya que éste debía causarme gran interés. El curso elegido fue el llamado “Italiano 1” donde no se requirió una inscripción formal llenando una ficha o insertando datos solo un pequeño párrafo donde se describía de manera sintética el objetivo general del curso y un brevísimo currículum de la creadora del curso. Éste consta de 40 lecciones con dificultad progresiva resumidas en un índice con vínculos a cada una de ellas con la finalidad de navegar libremente en caso de revisar nuevamente alguna o inclusive saltar las ya revisadas. Mientras se avanza en cada tema existe la opción de escuchar la pronunciación correcta del contenido. A cada lección le sigue una mínima evaluación donde se pretende revisar los contenidos, pero no es una evaluación que sea calificada por el programa, más bien son ejercicios que el alumno deberá realizar para después corroborarlas en una hoja de respuestas.
Al parecer las desventajas presentan más peso que sus aciertos: Al inicio del curso no existen instrucciones claras sobre el proceso y la evaluación es sorpresiva, al solo presentar información “ligada” o “vinculada” parece un manual básico sobre el idioma más no un curso, los contenidos carecen de ejercicios que signifiquen relevancia para el alumno por lo que el curso no atiende a las características ni siquiera del paradigma conductista, es más bien un “pasapáginas”; y el interés y motivación existentes al inicio poco a poco se desvanecieron hasta el fastidio. Reconocemos pues como no elaborar un curso en línea.
EXPERIENCIA DOKEOS
En una plataforma de teleformación de código abierto, es decir, presenta posibilidades de adaptación, para que cualquier empresa o institución gestione sus acciones de formación y colaboración en línea. Permite que el formador cree contenidos pedagógicos, estructurados en itinerarios formativos, que permiten la interacción entre los alumnos y el seguimiento de los mismos. Esta formación ya elaborada por el desarrollador puede ser gratuita y cubre las necesidades de cada empresa o institución, algunos servicios que se ofrecen en la compra del programa son consultoría, formación de desarrolladores, contenido, soporte, alojamiento, migración y videoconferencia.
El programa permite mostrar u ocultar las herramientas según los objetivos del curso a desarrollar, entre ellos se encuentran:
Creación de contenido:
Descripción del curso
Documentos
Itinerarios de aprendizaje
Enlaces
Ejercicios
Interacció:
Agenda
Tablón de anuncios
Foros
Buzón
Usuarios
Grupos
Chat
Publicaciones de los estudiantes
Se tomó como ejercicio inscribirse o entrar a un curso en línea ofertado por AulaFacil, pero una condicionante personal fue elegir un curso en el que muy improbablemente desistiría, ya que éste debía causarme gran interés. El curso elegido fue el llamado “Italiano 1” donde no se requirió una inscripción formal llenando una ficha o insertando datos solo un pequeño párrafo donde se describía de manera sintética el objetivo general del curso y un brevísimo currículum de la creadora del curso. Éste consta de 40 lecciones con dificultad progresiva resumidas en un índice con vínculos a cada una de ellas con la finalidad de navegar libremente en caso de revisar nuevamente alguna o inclusive saltar las ya revisadas. Mientras se avanza en cada tema existe la opción de escuchar la pronunciación correcta del contenido. A cada lección le sigue una mínima evaluación donde se pretende revisar los contenidos, pero no es una evaluación que sea calificada por el programa, más bien son ejercicios que el alumno deberá realizar para después corroborarlas en una hoja de respuestas.
Al parecer las desventajas presentan más peso que sus aciertos: Al inicio del curso no existen instrucciones claras sobre el proceso y la evaluación es sorpresiva, al solo presentar información “ligada” o “vinculada” parece un manual básico sobre el idioma más no un curso, los contenidos carecen de ejercicios que signifiquen relevancia para el alumno por lo que el curso no atiende a las características ni siquiera del paradigma conductista, es más bien un “pasapáginas”; y el interés y motivación existentes al inicio poco a poco se desvanecieron hasta el fastidio. Reconocemos pues como no elaborar un curso en línea.
EXPERIENCIA DOKEOS
En una plataforma de teleformación de código abierto, es decir, presenta posibilidades de adaptación, para que cualquier empresa o institución gestione sus acciones de formación y colaboración en línea. Permite que el formador cree contenidos pedagógicos, estructurados en itinerarios formativos, que permiten la interacción entre los alumnos y el seguimiento de los mismos. Esta formación ya elaborada por el desarrollador puede ser gratuita y cubre las necesidades de cada empresa o institución, algunos servicios que se ofrecen en la compra del programa son consultoría, formación de desarrolladores, contenido, soporte, alojamiento, migración y videoconferencia.
El programa permite mostrar u ocultar las herramientas según los objetivos del curso a desarrollar, entre ellos se encuentran:
Creación de contenido:
Descripción del curso
Documentos
Itinerarios de aprendizaje
Enlaces
Ejercicios
Interacció:
Agenda
Tablón de anuncios
Foros
Buzón
Usuarios
Grupos
Chat
Publicaciones de los estudiantes
Administración:
Gestion de blogs
Estadísticas
Configuración del curso
Encuestas
Mantenimiento del curso
También el alumno puede visualizar en la pestaña de “Mi Espacio” los cursos en los que se encuentra inscrito, la cantidad de alumnos inscritos en cada curso, el tiempo de permanencia, el progreso medio de los alumnos, puntuación media, mensajes de los alumnos y tareas realizadas.
El uso de este programa aplicado al Modelo de Jonassen se encontraría en el nivel de Aprender con Internet, ya que su uso es llevado como herramienta del docente o tutor y de una comunidad de aprendices. En el modelo NOM se observa un Nivel de Uso de Adaptación, una Orientación de Uso Mixta porque el docente puede crear cursos cubriendo las necesidades del alumno y en una Modalidad de Uso se establece en una Educación Virtual por formar comunidades de aprendizaje.
Dokeos es una excelente herramienta para los profesores que requieren formar a grupos de estudiantes en diversos puntos del planeta o en diferentes periodos de manera flexible, interactiva y sin límites espacio-temporales, sin verse en la necesidad de desarrollar un software que aloje contenidos y modelos de formación específicos. Aun y cuando es un programa fácil de usar, se debe tener cuidado de no caer en rellenar espacios y siempre tener presente los objetivos a cubrir en cada curso sin olvidar el método pedagógico en el que se basa asegurando la significatividad de los aprendizajes y la interacción entre el docente, contenido y alumno mediado por los medios y herramientas tecnológicas.
Como se muestra en la imagen anterior, se realizó una prueba con el diplomado de Planeación Didáctica para los maestros de la modalidad de Educación Media Superior a Distancia, EMSAD. Con esta herramienta se ha visualizado una fácil organización de las herramientas para utilizarse en la administración de cursos.
martes, 15 de mayo de 2007
PLAN CLASE PARA LA APLICACIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO EN EL AULA
La Fundación Rosenblueth elabora dentro de la serie de Galileo2 programas con orientación educativa, los cuales se basan en objetivos y contenidos exigidos por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y es responsabilidad en este ejercicio darle a uno de estos programas alguna aplicación práctica. Dentro de los contenidos que relacionan al programa de estudios con el software educativo de la colección de Galileo2, se encuentran los hechos ocurridos en El Porfiriato por lo que se decidió realizar un plan clase donde se alcanzaran objetivos específicos del cuarto grado de primaria a través de un plan clase útil para el docente en la asignatura de Historia en este tema mediante el software “Porfiriato y Revolución Mexicana”, cuyo principal objetivo es estudias y recrear los hechos históricos en este periodo de la biografía mexicana.
Las dos herramientas contenidas en el programa que se utilizarán en el siguiente plan clase son “Juega y aprende” donde a través de una mirilla histórica se narran hechos relevantes dentro de ese periodo; y “Editor de historietas” donde se representan hechos históricos, permiten ambientar situaciones insertando objetos, personajes y hasta escribir diálogos.
Los elementos generales que se deben resaltar para brindar un panorama de cómo se aplicará el software en un aula de cuarto año de primaria:
- Caracterización de la población meta: Los alumnos de cuarto año del Colegio Cristóbal Colón cuentan con experiencia en el uso de la computadora ya que integran clases de cómputo en su mapa curricular.
- Objetivo o propósito educativo: Reconocer las características principales del periodo del Porfiriato en México, mientras que el tema es el Porfiriato.
- Modelo NOM: El nivel de uso del software será de Uso para después adaptarlo a un plan de clase; la Orientación está enfocada al alumno y la Modalidad educativa a emplear será la de una computadora en el salón de clases para economizar infraestructura sin disminuir la calidad del aprendizaje.
- Etapas del proceso instruccional: El software de Galileo2 será utilizado como reforzador de contenidos y evaluación de la unidad “El Porfiriato”, el alumno investigará colaborativamente motivado por las incógnitas planteadas por el docente los temas seleccionados previamente; y como evaluación, se presenta cuando los alumnos expongan sus temas apoyados con impresiones de sus historietas.
- Requerimientos técnicos del programa: A pesar del desconocimiento de los requerimientos técnicos del software se pide que los equipos a adquirir o utilizar presenten las siguientes características mínimas: Sistema Operativo Windows 98 con procesador Intel Celeron, memoria con capacidad de 64 Mg, 20gb de espacio en disco duro, CD-ROM, configuraciones de video con un mínimo de 256 colores, resoluciones de 800 x 600, impresora a color láser, regulador y extensiones necesarias.
- Requerimientos de espacio e instalaciones: Al incluir una modalidad de uso de una computadora en el salón de clases se debe contar con espacio suficiente para la conformación de equipos –de aproximadamente 8 miembros- mientras uno otro trabaja directamente en la computadora.
- El plan de la sesión o sesiones: Se describen las siguientes actividades en la tabla anexa
Comentarios del profesor:
Desventajas:
- No se encuentra disponible en la red o portal SEP los objetivos de la asignatura de Historia para cuarto año de primaria.
- No se conocen a fondo las características del software educativo de Galileo, la presentación o video dentro del sitio indica generalidades.
- No se conoce la guía didáctica dentro del software que se presume para el profesor sobre las posibilidades didácticas del programa.
Ventajas:
- El idioma en el que está desarrollado el software es en español.
- Basado en contenidos validados por la SEP
- La herramienta de mirilla histórica es válida para la comprensión de hechos históricos con orden y coherencia.
Las dos herramientas contenidas en el programa que se utilizarán en el siguiente plan clase son “Juega y aprende” donde a través de una mirilla histórica se narran hechos relevantes dentro de ese periodo; y “Editor de historietas” donde se representan hechos históricos, permiten ambientar situaciones insertando objetos, personajes y hasta escribir diálogos.
Los elementos generales que se deben resaltar para brindar un panorama de cómo se aplicará el software en un aula de cuarto año de primaria:
- Caracterización de la población meta: Los alumnos de cuarto año del Colegio Cristóbal Colón cuentan con experiencia en el uso de la computadora ya que integran clases de cómputo en su mapa curricular.
- Objetivo o propósito educativo: Reconocer las características principales del periodo del Porfiriato en México, mientras que el tema es el Porfiriato.
- Modelo NOM: El nivel de uso del software será de Uso para después adaptarlo a un plan de clase; la Orientación está enfocada al alumno y la Modalidad educativa a emplear será la de una computadora en el salón de clases para economizar infraestructura sin disminuir la calidad del aprendizaje.
- Etapas del proceso instruccional: El software de Galileo2 será utilizado como reforzador de contenidos y evaluación de la unidad “El Porfiriato”, el alumno investigará colaborativamente motivado por las incógnitas planteadas por el docente los temas seleccionados previamente; y como evaluación, se presenta cuando los alumnos expongan sus temas apoyados con impresiones de sus historietas.- Requerimientos técnicos del programa: A pesar del desconocimiento de los requerimientos técnicos del software se pide que los equipos a adquirir o utilizar presenten las siguientes características mínimas: Sistema Operativo Windows 98 con procesador Intel Celeron, memoria con capacidad de 64 Mg, 20gb de espacio en disco duro, CD-ROM, configuraciones de video con un mínimo de 256 colores, resoluciones de 800 x 600, impresora a color láser, regulador y extensiones necesarias.
- Requerimientos de espacio e instalaciones: Al incluir una modalidad de uso de una computadora en el salón de clases se debe contar con espacio suficiente para la conformación de equipos –de aproximadamente 8 miembros- mientras uno otro trabaja directamente en la computadora.
- El plan de la sesión o sesiones: Se describen las siguientes actividades en la tabla anexa
Comentarios del profesor:
Desventajas:
- No se encuentra disponible en la red o portal SEP los objetivos de la asignatura de Historia para cuarto año de primaria.
- No se conocen a fondo las características del software educativo de Galileo, la presentación o video dentro del sitio indica generalidades.
- No se conoce la guía didáctica dentro del software que se presume para el profesor sobre las posibilidades didácticas del programa.
Ventajas:
- El idioma en el que está desarrollado el software es en español.
- Basado en contenidos validados por la SEP
- La herramienta de mirilla histórica es válida para la comprensión de hechos históricos con orden y coherencia.
viernes, 11 de mayo de 2007
HERRAMIENTAS DE AUTORÍA DE SOFTWARE EDUCATIVO; MODELO VAN DER MOLLEN-GÁNDARA APLICADO A UNA PLATAFORMA PARA UN SISTEMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN LÍNEA
En esta entrada se describirán herramientas de autor para realizar sencillas páginas web con herramientas hipertextuales, así como herramientas para elaborar sistemas complejos de aprendizaje virtual. Estas herramientas de autor se acoplan más al tema central de la tesis de postgrado que tiene la finalidad de capacitar a docentes del COBACH Guerrero bajo una modalidad virtual -en línea-. Por este motivo se eligió hablar sobre programas para elaborar sitios web hipertextuales o plataformas virtuales en ves de software educativo.
Buscando una herramienta de autoría pedagógica donde el maestro desarrolle contenidos fácilmente era confuso hasta hace poco tiempo, se exigían conocimientos de códigos de lenguaje como HTML, DHTML y XML; aunque no complejos, sí se debería conocer este lenguaje y sólo los programadores informáticos poseían habilidades específicas para ello. Ahora, estas herramientas han sido aterrizadas para uso de cualquier usuario facilitando el diseño de sitios web.
Los sistemas de edición de documentos se conocen con el nombre genérico de herramientas de autor (authoring tool) y de estas herramientas existen dos variantes: las herramientas de autoría para hipertextos (hypertext authoring) y el software para crear documentos web denominadas herramientas de autoría web (web authoring) o editores web. En realidad, ambas herramientas son programas para la creación, generación y edición de documentos con funcionalidades hipertextuales. La diferencia radica en que los primeros no crean documentos en lenguaje HTML, mientras que los segundos sí crean documentos en HTML; a pesar de esta definición, los límites entre ambos son difusos puesto que muchas herramientas de autor sirven tanto para construir hipertextos fuera de la web, como dentro de ella, -como el caso de Word o PowerPoint de Microsoft, que tienen posibilidades hipertextuales y su colocación directa en la web-
La forma más sencilla de crear páginas web con estos programas donde no se necesita conocer lenguajes de programación o códigos, es de forma visual; las creaciones o cambios que hacemos se ven sobre la marcha, prácticamente igual que lo verían los usuarios cuando visiten nuestra página. Éstos son los llamados editores WYSIWYG, acrónimo de What You See Is What You Get, en inglés, "lo que ves es lo que obtienes”; además, algunos de estos programas que se describirán a continuación ofrecen la posibilidad de mostrar el código HTML.
MICROSOFT FRONTPAGE: Herramienta perteneciente a Microsoft, se presenta la ventaja de que muchas personas se encuentran familiarizadas con su interfaz potente y relativamente fácil de aprender; en caso contrario, se encuentran alojados en red diversos cursos gratuitos para aprender a manejar dicho programa. Existe una licencia para profesores que cuesta al rededor de $1,300.00 MN.
MACROMEDIA DREAMWEAVER: Recientemente han sacado la nueva versión llamada MX, que está disponible en castellano.
AMAYA: Es el editor WYSIWYG gratuito del World Wide Web Consortium (W3C), encargado de discutir y establecer nuevos estándares para la web. El editor se parece mucho al IMS Web Dwarf, con unas cuantas opciones más. Si bien aún no es del todo profesional, es un programa que habrá que tener en cuenta en sus futuras versiones, ya que entre otras cosas está previsto que tenga soporte para dibujo vectorial. Web: http://www.w3.org/Amaya
WEBFÁCIL: Editor gratuito y sencillo, además en idioma castellano.
NVU: es un editor gráfico HTML similar al Front Page de Windows que ha desarrollado LindowsOS. Nvu está basado en el código de Mozilla Composer, es un programa tipo Frontpage/Dreamweaver, WYSIWYG y que nos promete la cómoda creación de contenidos web como si trabajásemos con un procesador de textos. http://www.nvu.com/
Con la finalidad de solventar las necesidades de un Sistema de Formación Docente en línea se revisaron algunos programas que se especializan en el desarrollo de plataformas virtuales con una finalidad educativa. Un entorno virtual es una herramienta didáctica que cuenta con soporte tecnológico que distribuye materiales pedagógicos en formato digital y que sirve para que profesores y alumnos interaccionen en el proceso educativo. Los protagonistas del procedimiento de enseñanza-aprendizaje utilizan la plataforma tecnológica para debatir online sobre temáticas relacionadas con asignaturas, integrar contenidos o incluir opiniones relevantes de expertos o profesionales externos. Algunas de ellas son:
MOODLE: Es un sistema de gestión de contenidos Open Source (de código abierto) y distribución libre que facilita la gestión de webs y ayuda a los docentes a construir comunidades virtuales de aprendizaje. Esta herramienta fue creada por Martin Dougiamas bajo la ideología pedagógica que predica el constructivismo, que establece que el conocimiento no se transmite de manera unidireccional del profesor al alumno cuando este explica, sino que el estudiante lo construye en su mente gracias al aprendizaje colaborativo.
Existen otros entornos virtuales que los centros educativos suelen utilizar y que poseen características parecidas a Moodle. Su utilización viene marcada por la facilidad de uso, e implantación en las universidades y por los costes de mantenimiento, desarrollo y licencias. La mayoría de las instituciones suelen decantarse por las de aplicaciones de software libre. Las más utilizadas son:
WEBCT: Es una herramienta virtual de gestión de curso similar a Moodle. Posee utilidades parecidas, como foros, chats, tablón de anuncios, contenido de cursos, etc. Se creó en 1995 en la Universidad de Columbia Británica en Canadá como un recurso para la creación de plataformas educativas basadas en páginas web.
BLACKBOARD INC.: Es una compañía de software que comercializaba productos de aprendizaje online y se fusionó en el 2006 con WebCT. Su línea de productos orientada a la formación pedagógica se basa en: Blackboard Academic Suite, ofrece entornos de manejo de cursos como Blackboard Learning System; una plataforma de comunidades en línea y sistemas de portales Blackboard Community System; y un sistema para el desarrollo de contenidos.
ATUTOR: Es un sistema de creación y gestión de contenidos pedagógicos en línea de código abierto. Es un proyecto de la Adaptive Technology Resource Centre (ATRC) de la University of Toronto creado en 2002. Una de sus logros es que cumple las especificaciones de la accesibilidad de W3C WCAG 1.0 en el nivel de AA+, lo que permite el acceso a usuarios con discapacidad. Por otro lado, una de sus inconvenientes es que es una aplicación complicada de utilizar con una lógica propia difícil de captar al principio.
ILIAS: También es un entorno Open Source orientado a la enseñanza no presencial que se adapta a las necesidades específicas de cada organización. Fue desarrollado por un equipo de la Universidad de Colonia, de ahí que su nombre provenga de su definición en alemán (Integriertes Lern-Informations-und-Arbeitskooperations-System) o lo que es lo mismo Sistema de Cooperación, Información y Aprendizaje Integrado.
DOLEOS: También es una herramienta de software libre basada en la administración de contenidos de cursos. Incluye aplicaciones para la distribución de contenidos, calendario, proceso de entrenamiento, chat en texto, audio y video, administración de pruebas y almacenamiento de registros. Es fácil de utilizar y se recomienda para aquellos usuarios cuyas nociones de informática son muy básicas y para los que supone un gran problema administrar los contenidos, pero, por otro lado, centran todo su interés en el contenido.
CLAROLINE: Es un proyecto desarrollado en el 2000 por el Instituto Pedagógico Universitario de Multimedia de la Universidad Católica de Lovain (Bélgica). De código libre se puede utilizar en plataformas Linux y navegadores de código libre, Mozilla, Netscape además de en MacOS X, Windows, Unix. Sus utilidades son parecidas a las que ofrecen los demás entornos (administración de foros y listas de enlaces, crear grupos de estudiantes, programación de ejercicios y tareas, chats, gestión de envíos de documentos, etc.)
.LRN: Esta plataforma que se pronuncia en inglés Dot Learn, es sofware libre educativo que da soporte a las comunidades de aprendizaje y de investigación. Está promovida por la Sloan School of Management del MIT y la Universidad de Heidelberg. Se encuentra respaldada por numerosas instituciones educativas a nivel mundial, empresas y desarrolladores de código abierto, aunque su utilización no está muy extendida debido a que se encuentra en la fase inicial de su desarrollo.
PLANEACIÓN DE UN SITIO WEB PARA ALOJAR A UN SISTEMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN LÍNEA
Buscando una herramienta de autoría pedagógica donde el maestro desarrolle contenidos fácilmente era confuso hasta hace poco tiempo, se exigían conocimientos de códigos de lenguaje como HTML, DHTML y XML; aunque no complejos, sí se debería conocer este lenguaje y sólo los programadores informáticos poseían habilidades específicas para ello. Ahora, estas herramientas han sido aterrizadas para uso de cualquier usuario facilitando el diseño de sitios web.
Los sistemas de edición de documentos se conocen con el nombre genérico de herramientas de autor (authoring tool) y de estas herramientas existen dos variantes: las herramientas de autoría para hipertextos (hypertext authoring) y el software para crear documentos web denominadas herramientas de autoría web (web authoring) o editores web. En realidad, ambas herramientas son programas para la creación, generación y edición de documentos con funcionalidades hipertextuales. La diferencia radica en que los primeros no crean documentos en lenguaje HTML, mientras que los segundos sí crean documentos en HTML; a pesar de esta definición, los límites entre ambos son difusos puesto que muchas herramientas de autor sirven tanto para construir hipertextos fuera de la web, como dentro de ella, -como el caso de Word o PowerPoint de Microsoft, que tienen posibilidades hipertextuales y su colocación directa en la web-
La forma más sencilla de crear páginas web con estos programas donde no se necesita conocer lenguajes de programación o códigos, es de forma visual; las creaciones o cambios que hacemos se ven sobre la marcha, prácticamente igual que lo verían los usuarios cuando visiten nuestra página. Éstos son los llamados editores WYSIWYG, acrónimo de What You See Is What You Get, en inglés, "lo que ves es lo que obtienes”; además, algunos de estos programas que se describirán a continuación ofrecen la posibilidad de mostrar el código HTML.
MICROSOFT FRONTPAGE: Herramienta perteneciente a Microsoft, se presenta la ventaja de que muchas personas se encuentran familiarizadas con su interfaz potente y relativamente fácil de aprender; en caso contrario, se encuentran alojados en red diversos cursos gratuitos para aprender a manejar dicho programa. Existe una licencia para profesores que cuesta al rededor de $1,300.00 MN.
MACROMEDIA DREAMWEAVER: Recientemente han sacado la nueva versión llamada MX, que está disponible en castellano.
AMAYA: Es el editor WYSIWYG gratuito del World Wide Web Consortium (W3C), encargado de discutir y establecer nuevos estándares para la web. El editor se parece mucho al IMS Web Dwarf, con unas cuantas opciones más. Si bien aún no es del todo profesional, es un programa que habrá que tener en cuenta en sus futuras versiones, ya que entre otras cosas está previsto que tenga soporte para dibujo vectorial. Web: http://www.w3.org/Amaya
WEBFÁCIL: Editor gratuito y sencillo, además en idioma castellano.
NVU: es un editor gráfico HTML similar al Front Page de Windows que ha desarrollado LindowsOS. Nvu está basado en el código de Mozilla Composer, es un programa tipo Frontpage/Dreamweaver, WYSIWYG y que nos promete la cómoda creación de contenidos web como si trabajásemos con un procesador de textos. http://www.nvu.com/
Con la finalidad de solventar las necesidades de un Sistema de Formación Docente en línea se revisaron algunos programas que se especializan en el desarrollo de plataformas virtuales con una finalidad educativa. Un entorno virtual es una herramienta didáctica que cuenta con soporte tecnológico que distribuye materiales pedagógicos en formato digital y que sirve para que profesores y alumnos interaccionen en el proceso educativo. Los protagonistas del procedimiento de enseñanza-aprendizaje utilizan la plataforma tecnológica para debatir online sobre temáticas relacionadas con asignaturas, integrar contenidos o incluir opiniones relevantes de expertos o profesionales externos. Algunas de ellas son:
MOODLE: Es un sistema de gestión de contenidos Open Source (de código abierto) y distribución libre que facilita la gestión de webs y ayuda a los docentes a construir comunidades virtuales de aprendizaje. Esta herramienta fue creada por Martin Dougiamas bajo la ideología pedagógica que predica el constructivismo, que establece que el conocimiento no se transmite de manera unidireccional del profesor al alumno cuando este explica, sino que el estudiante lo construye en su mente gracias al aprendizaje colaborativo.
Existen otros entornos virtuales que los centros educativos suelen utilizar y que poseen características parecidas a Moodle. Su utilización viene marcada por la facilidad de uso, e implantación en las universidades y por los costes de mantenimiento, desarrollo y licencias. La mayoría de las instituciones suelen decantarse por las de aplicaciones de software libre. Las más utilizadas son:
WEBCT: Es una herramienta virtual de gestión de curso similar a Moodle. Posee utilidades parecidas, como foros, chats, tablón de anuncios, contenido de cursos, etc. Se creó en 1995 en la Universidad de Columbia Británica en Canadá como un recurso para la creación de plataformas educativas basadas en páginas web.
BLACKBOARD INC.: Es una compañía de software que comercializaba productos de aprendizaje online y se fusionó en el 2006 con WebCT. Su línea de productos orientada a la formación pedagógica se basa en: Blackboard Academic Suite, ofrece entornos de manejo de cursos como Blackboard Learning System; una plataforma de comunidades en línea y sistemas de portales Blackboard Community System; y un sistema para el desarrollo de contenidos.
ATUTOR: Es un sistema de creación y gestión de contenidos pedagógicos en línea de código abierto. Es un proyecto de la Adaptive Technology Resource Centre (ATRC) de la University of Toronto creado en 2002. Una de sus logros es que cumple las especificaciones de la accesibilidad de W3C WCAG 1.0 en el nivel de AA+, lo que permite el acceso a usuarios con discapacidad. Por otro lado, una de sus inconvenientes es que es una aplicación complicada de utilizar con una lógica propia difícil de captar al principio.
ILIAS: También es un entorno Open Source orientado a la enseñanza no presencial que se adapta a las necesidades específicas de cada organización. Fue desarrollado por un equipo de la Universidad de Colonia, de ahí que su nombre provenga de su definición en alemán (Integriertes Lern-Informations-und-Arbeitskooperations-System) o lo que es lo mismo Sistema de Cooperación, Información y Aprendizaje Integrado.
DOLEOS: También es una herramienta de software libre basada en la administración de contenidos de cursos. Incluye aplicaciones para la distribución de contenidos, calendario, proceso de entrenamiento, chat en texto, audio y video, administración de pruebas y almacenamiento de registros. Es fácil de utilizar y se recomienda para aquellos usuarios cuyas nociones de informática son muy básicas y para los que supone un gran problema administrar los contenidos, pero, por otro lado, centran todo su interés en el contenido.
CLAROLINE: Es un proyecto desarrollado en el 2000 por el Instituto Pedagógico Universitario de Multimedia de la Universidad Católica de Lovain (Bélgica). De código libre se puede utilizar en plataformas Linux y navegadores de código libre, Mozilla, Netscape además de en MacOS X, Windows, Unix. Sus utilidades son parecidas a las que ofrecen los demás entornos (administración de foros y listas de enlaces, crear grupos de estudiantes, programación de ejercicios y tareas, chats, gestión de envíos de documentos, etc.)
.LRN: Esta plataforma que se pronuncia en inglés Dot Learn, es sofware libre educativo que da soporte a las comunidades de aprendizaje y de investigación. Está promovida por la Sloan School of Management del MIT y la Universidad de Heidelberg. Se encuentra respaldada por numerosas instituciones educativas a nivel mundial, empresas y desarrolladores de código abierto, aunque su utilización no está muy extendida debido a que se encuentra en la fase inicial de su desarrollo.
PLANEACIÓN DE UN SITIO WEB PARA ALOJAR A UN SISTEMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN LÍNEA
COMENTARIOS:
Al inicio de la aplicación del modelo se encontró con la dificultad en distinguir entre los procesos de diseño del sitio y elaboración de un Sistema de Formación en Línea como proyecto, ya que el primero tiene como objetivo planear el sitio que sustentará al sistema de capacitación en línea y en el segundo se incluye la conformación de un equipo interdisciplinario para desarrollar la oferta educativa, modelo pedagógico a seguir, decidir ejes temáticos y diseño instruccional, calendarización, etc.; en varios elementos son coincidentes dentro de estos procesos. Posterior a esta distinción, se elaboró una lluvia de ideas donde se plasmaron los elementos a destacar en el sitio web a elaborar, dándole una coherencia, graficándolo en un diagrama.
Luego se elaboró el mapa mental que sugiere el modelo Van Der Mollen-Gándara, mismo que fue rediseñado al plasmarlo en el mapa definitivo para brindarle una navegación coherente. Estableciéndose después el tema, objetivo, público usuario, el modelo NOM y Jonassen; se definieron las ramas y subramas, al igual que los elementos que los acompañarán como texto, imágenes, animaciones y tablas.
El inicio del proyecto se tiene calendarizado para dar inicio en el mes de agosto del presente año, integrando así al equipo interdisciplinario con docentes que fungirán como tutores y elaboradores del diseño instruccional junto con un responsable del proyecto, informático y diseñador gráfico plasmarán la idea de navegación, interacción y seguimiento de manera virtual. A pesar de que no se cuenta con una idea concreta del costo o duración del proyecto, se realizó el análisis anterior sobre las herramientas de autoría de páginas web, como también las diferentes opciones de plataformas educativas disponibles.
Al utilizar el modelo Van Der Mollen-Gándara se plasmaron de manera clara los contenidos, navegación e interacción del proyecto, revisando con claridad la profundidad y extensión del mismo; no dudando que al interactuar con el equipo interdisciplinario el diseño de la plataforma surgirá cambios en su estructura.
REFERENCIAS:
- LAMARCA LAPUENTE, María Jesús. SISTEMAS DE HIPERTEXTO, Hipertexto: El nuevo concepto de documento en la cultura de la imagen. [en línea] http://www.hipertexto.info/documentos/sistemas.htm
- MUÑOZ DE LA PEÑA CASTILLO, Francisco. Recursos para elaborar tu web, [en línea] http://www.aula21.net/segunda/recursosweb.htm actualizada en Enero de de 2007
- UNIVERSIA (2007): Otras Plataformas Pedagógicas, [en línea], http://profesores.universia.es/seccionEspecial.jsp?idEspecial=12&idSeccion=4232&title=OTRAS-PLATAFORMAS-PEDAGOGICAS
- WIKIPEDIA, WYSIWYG, [en línea] modificada por última vez el 30 de abril 2007, http://es.wikipedia.org/wiki/WYSIWYG
lunes, 7 de mayo de 2007
CREANDO NUEVO SOFTWARE: RETOS Y OPORTUNIDADES
La justificación para el desarrollo de nuevo software solo se presenta cuando las condiciones y el contexto del software existente no son óptimas para las necesidades de los usuarios, pero actualmente nos encontramos con una gama amplísima de programas educativos o de aplicación educativa que resulta complicado no encontrar alguno ya elaborado útil en la práctica docente. Para contrarrestar la necesidad de utilizar software educativo para inducir, reforzar o evaluar conocimientos, y que además brinde a los docentes la oportunidad de sentirse partícipes en la creación de software acorde a necesidades específicas de su asignatura, entonces podemos utilizar o sugerir un Nivel de Uso de ADAPTACIÓN, esto ocurre cuando el programa está adecuado para que el usuario modifique ciertos elementos que lo componen.
CLIC y HOT POTATOES son herramientas sencillas de autoría donde el usuario -o en este caso educativo, el docente- podrá elaborar fácilmente ejercicios adaptados a las necesidades de su materia, objetivos y contenidos.
- Actividades de texto: Modifica, corrige, complementa, ordena e identifica elementos de un texto. Existen seis modalidades en estos ejercicios como llenar huecos, aquí el alumno puede escribir qué elemento se le muestra en imágenes, completar frases con palabras claves ya sea escribiéndolas o seleccionando la correcta a través de una ventana emergente, identificar letras o palabras con ciertas características ortográficas y ordenar coherentemente palabras o párrafos; se pueden incluir sonidos, imágenes y ayuda para reforzar el contenido mostrado estos ejercicios; generalmente se utilizan en el aprendizaje de los idiomas, estudio de ortografía y coherencia en los textos.
- Rompecabezas: Ordena elementos en un conjunto de información mezclada, los rompecabezas presentan variables como intercambio cuando en un mismo espacio se encuentran contenidas las imágenes en desorden y al arrastrarlas al lugar donde podría ser el adecuado las imágenes intercambian posiciones; doble porque las imágenes se pueden colocar en otro cuadro diferente donde están contenidas inicialmente; de agujero sucede cuando se tiene un espacio libre dentro del área donde se contienen los recuadros de la imagen en desorden y se debe buscar coherencia con la imagen y al finalizar la imagen habrá que colocar el último recuadro para completar la imagen. Otra opción para utilizar estos ejercicios de rompecabezas es el ordenamiento de texto para obtener coherencia en su redacción u ordenar operaciones matemáticas, música. Finalmente los ejercicios de memoria, donde las imágenes no se muestran hasta que se seleccionen y habrá que descubrir los pares de cada imagen, texto o sonido.
- Asociaciones: Descubrir las relaciones entre elementos de dos conjuntos diferentes de información, pudiendo ser imágenes, texto, sonidos, animaciones, videos o multimedia. Aplicaciones como relacionar los países o capitales del mundo con los nombres de éstas, son asociaciones de texto con imagen o cuando en una gráfica se deben localizar ciertas funciones o coordenadas. Estos ejercicios permiten conocer o evaluar las transferencias en diferentes códigos realizadas por los alumnos ya sea entre texto, imagen, sonido, lenguaje matemático etc.
- Sopa de letras: Ejercicio donde habrá que descubrir palabras escondidas en un revoltijo de letras asociando las preguntas con las respuestas a encontrar a la sopa de letras.
- Crucigramas: El docente programa sus cuestionarios y las respuestas se presentan de manera cruzada coincidiendo en algunas letras comunes.
Algunas variaciones del programa son la inserción de voz, abrir la calculadora de Windows, también permitir la colocación de imágenes de fondo y ubicar los cuadros de texto, con instrucciones o ejercicios en cualquier posición de la pantalla, los botones pueden variar su presentación, etc. Algunos elementos que utiliza el programa para evaluar los ejercicios, siempre a juicio del docente o programador, son el conteo del tiempo, colocar también en número de intentos y aciertos que se van realizando a lo largo del ejercicio, algunas veces se puede brindar al alumno algunos botones de ayuda o mensajes donde se muestran los errores o la cantidad de aciertos por cumplir.
CONCLUSIONES
HotPotatoes: 4 opciones de ejercicios con posibilidad de mezclarlos entre sí y colocarlos de manera progresiva. Atiende a diversos elementos de los paradigmas psicopedagógicos más relevantes como el plantear un texto previo que brinde un panorama y así dirigir las respuestas del alumno, pudiendo evaluar comprensión de textos, incitar a la reflexión para seleccionar diversas respuestas correctas. La evaluación también es un momento clave del aprendizaje y para ello el programa menciona el porcentaje de la calificación y posibilita su aumento si se responde de manera correcta en un menor número de intentos y también si se modifican las respuestas incorrectas. Otro elemento que puede relacionarse con el constructivismo es la retroalimentación que no se limita a cierto o falso, sino que el maestro puede realizar una corrección suave orientando al alumno sin frustrarlo.
Clic: 5 tipos de ejercicios que al aplicarlos directamente a un contexto de aprendizaje generan una serie de estrategias de aprendizaje o evaluación altamente significativas. La retroalimentación en este programa no es fácil insertarla ya que no permite mensajes de apoyo u orientación en caso de que el alumno equivoque una respuesta; solamente al finalizar el ejercicio correctamente después de “n” número de intentos se brinda un mensaje de apoyo, el docente es un estimulador del conocimiento y el alumno tiene un papel “activamente condicionado”; es decir, el programa clic responde a un paradigma conductista y no por ello debe descartarse su uso en el aula, puede ser aplicable dependiendo del objetivo del ejercicio.
En una opinión personal, considero que el programa HotPotatoes es más completo que Clic por sus altas potencialidades en la evaluación de los ejercicios al igual que en la retroalimentación constante en cada pregunta. La posibilidad de dar pistas pequeñas para contestar correctamente evitan el responder de manera bipolar, correcta o incorrectamente; no por ello se catalogue al programa como constructivista, más bien, los elementos que lo componen brindan más ayuda para lograr un aprendizaje significativo.
CLIC y HOT POTATOES son herramientas sencillas de autoría donde el usuario -o en este caso educativo, el docente- podrá elaborar fácilmente ejercicios adaptados a las necesidades de su materia, objetivos y contenidos.
HOT POTATOES
- JCLOZE: A través de estos ejercicios se pueden crear párrafos con espacios vacíos, que generalmente son palabras claves dentro del texto, para que éstas sean colocadas por el alumno. Cuenta con la posibilidad de añadir una lectura previa para brindar un contexto sobre los contenidos a evaluar. Para facilitar la respuesta, el docente que adapta el programa puede incluir pistas o frases que den orientación para responder correctamente mediante un botón con el signo de interrogación; reduciendo al mismo tiempo la calificación. Otra variante del ejercicio es cuando el maestro coloca una serie de palabras opcionales a través de una ventana emergente para ser seleccionadas y colocadas en los espacios en blanco dentro del texto. Es importante resaltar que en caso de seleccionar o escribir una palabra incorrecta, el docente puede programar un mensaje para retroalimentarla y que posteriormente el usuario reflexione sobre ella y responder de manera correcta; o inclusive, pedir al programa que le de una pista y éste brindará una letra de la palabra correcta y aumentará las letras en caso de que el alumno lo pida. También se facilita la opción de crear archivos comprimidos o hacer una página web, incluir vínculos o imágenes y configurar la presentación del texto. En general, esta serie de ejercicios ofrecen la posibilidad de que el alumno desarrolle conocimientos con orden y coherencia, refuercen conceptos clave de alguna unidad y sus características más importantes.
- JQUIZ: Las preguntas giran en torno a un tema específico, pueden ser de una sola respuesta verdadera en preguntas de opción múltiple, varias respuestas verdaderas o respuestas cortas; una modificación en la nueva versión del programa es el llamado híbrido, si en una pregunta de respuesta corta el usuario se equivoca dos veces, la pregunta se convertirá en opción múltiple para contestarla, esta opción también se le conoce como JMix. Se pueden visualizar las preguntas a través de una lista y modificar su orden. Este tipo de reactivos ayudará al alumno a reflexionar sobre las respuestas para seleccionar las correctas expuestas en una lista. También pueden insertarse imágenes y vínculos, convertirlas a páginas web o agregar texto para recordar los elementos principales al alumno.
- JCROSS: Permite elaborar un crucigrama o juego de palabras cruzadas donde el maestro determina el título del ejercicio, las preguntas y respuestas posibles asignando la colocación de las palabras o respuestas. El programa muestra el crucigrama al alumno y al seleccionar algún número de la pregunta aparecen las preguntas tanto horizontales como verticales y un espacio en blanco para escribir la respuesta, el programa no permite escribir más caracteres de los que tiene permitidos en las palabras correctas. Botones como “enter” para publicar la respuesta en el crucigrama, “hint” para corregir un carácter a la vez y “check” para verificar si las respuestas escritas son correctas. En este ejercicio solo se puede mencionar si las respuestas son correctas o no, con posibilidades de corregirlas sin modificar la calificación.
- JMIX: Ejercicios donde se combinan enunciados son posibles con este programa. El docente escribe enunciados de contenido relevante y al alumno se le presentan las palabras en desorden, y éste deberá darle doble clic a las palabras para proporcionarles un orden. La optimización de este ejercicio se observa principalmente en el estudio de idiomas, donde es necesario darle coherencia y lógica a las palabras en un enunciado. Una variante de este ejercicio es la colocación coherente de letras para darle orden a un término clave en la asignatura y si se están revisando una serie de conceptos claves se le podrá dar la definición al alumno y después ordenar las letras para formar las palabras.
- JMATCH: Estos ejercicios son utilizados por los docentes que desean que el objetivo sea ordenar en una secuencia lógica una serie de enunciados, como por ejemplo una secuencia histórica o procesos. En caso de que la secuencia descrita por el alumno no sea completamente correcta, el programa automáticamente desactiva los enunciados en orden correcto y activa los incorrectos para ser modificados. Otra variante de este ejercicio es el relacionar columnas entre términos y descripciones o entre conceptos e imágenes
- Actividades de texto: Modifica, corrige, complementa, ordena e identifica elementos de un texto. Existen seis modalidades en estos ejercicios como llenar huecos, aquí el alumno puede escribir qué elemento se le muestra en imágenes, completar frases con palabras claves ya sea escribiéndolas o seleccionando la correcta a través de una ventana emergente, identificar letras o palabras con ciertas características ortográficas y ordenar coherentemente palabras o párrafos; se pueden incluir sonidos, imágenes y ayuda para reforzar el contenido mostrado estos ejercicios; generalmente se utilizan en el aprendizaje de los idiomas, estudio de ortografía y coherencia en los textos.
- Rompecabezas: Ordena elementos en un conjunto de información mezclada, los rompecabezas presentan variables como intercambio cuando en un mismo espacio se encuentran contenidas las imágenes en desorden y al arrastrarlas al lugar donde podría ser el adecuado las imágenes intercambian posiciones; doble porque las imágenes se pueden colocar en otro cuadro diferente donde están contenidas inicialmente; de agujero sucede cuando se tiene un espacio libre dentro del área donde se contienen los recuadros de la imagen en desorden y se debe buscar coherencia con la imagen y al finalizar la imagen habrá que colocar el último recuadro para completar la imagen. Otra opción para utilizar estos ejercicios de rompecabezas es el ordenamiento de texto para obtener coherencia en su redacción u ordenar operaciones matemáticas, música. Finalmente los ejercicios de memoria, donde las imágenes no se muestran hasta que se seleccionen y habrá que descubrir los pares de cada imagen, texto o sonido.
- Asociaciones: Descubrir las relaciones entre elementos de dos conjuntos diferentes de información, pudiendo ser imágenes, texto, sonidos, animaciones, videos o multimedia. Aplicaciones como relacionar los países o capitales del mundo con los nombres de éstas, son asociaciones de texto con imagen o cuando en una gráfica se deben localizar ciertas funciones o coordenadas. Estos ejercicios permiten conocer o evaluar las transferencias en diferentes códigos realizadas por los alumnos ya sea entre texto, imagen, sonido, lenguaje matemático etc.
- Sopa de letras: Ejercicio donde habrá que descubrir palabras escondidas en un revoltijo de letras asociando las preguntas con las respuestas a encontrar a la sopa de letras.
- Crucigramas: El docente programa sus cuestionarios y las respuestas se presentan de manera cruzada coincidiendo en algunas letras comunes.
Algunas variaciones del programa son la inserción de voz, abrir la calculadora de Windows, también permitir la colocación de imágenes de fondo y ubicar los cuadros de texto, con instrucciones o ejercicios en cualquier posición de la pantalla, los botones pueden variar su presentación, etc. Algunos elementos que utiliza el programa para evaluar los ejercicios, siempre a juicio del docente o programador, son el conteo del tiempo, colocar también en número de intentos y aciertos que se van realizando a lo largo del ejercicio, algunas veces se puede brindar al alumno algunos botones de ayuda o mensajes donde se muestran los errores o la cantidad de aciertos por cumplir.
CONCLUSIONES
HotPotatoes: 4 opciones de ejercicios con posibilidad de mezclarlos entre sí y colocarlos de manera progresiva. Atiende a diversos elementos de los paradigmas psicopedagógicos más relevantes como el plantear un texto previo que brinde un panorama y así dirigir las respuestas del alumno, pudiendo evaluar comprensión de textos, incitar a la reflexión para seleccionar diversas respuestas correctas. La evaluación también es un momento clave del aprendizaje y para ello el programa menciona el porcentaje de la calificación y posibilita su aumento si se responde de manera correcta en un menor número de intentos y también si se modifican las respuestas incorrectas. Otro elemento que puede relacionarse con el constructivismo es la retroalimentación que no se limita a cierto o falso, sino que el maestro puede realizar una corrección suave orientando al alumno sin frustrarlo.
Clic: 5 tipos de ejercicios que al aplicarlos directamente a un contexto de aprendizaje generan una serie de estrategias de aprendizaje o evaluación altamente significativas. La retroalimentación en este programa no es fácil insertarla ya que no permite mensajes de apoyo u orientación en caso de que el alumno equivoque una respuesta; solamente al finalizar el ejercicio correctamente después de “n” número de intentos se brinda un mensaje de apoyo, el docente es un estimulador del conocimiento y el alumno tiene un papel “activamente condicionado”; es decir, el programa clic responde a un paradigma conductista y no por ello debe descartarse su uso en el aula, puede ser aplicable dependiendo del objetivo del ejercicio.
En una opinión personal, considero que el programa HotPotatoes es más completo que Clic por sus altas potencialidades en la evaluación de los ejercicios al igual que en la retroalimentación constante en cada pregunta. La posibilidad de dar pistas pequeñas para contestar correctamente evitan el responder de manera bipolar, correcta o incorrectamente; no por ello se catalogue al programa como constructivista, más bien, los elementos que lo componen brindan más ayuda para lograr un aprendizaje significativo.
lunes, 30 de abril de 2007
EXPERIENCIAS Y ALGORITMOS EN EL SIMULADOR STAGECAST
Como ventajas en el uso de un simulador podemos mencionar la manipulación del tiempo, reducción de costos y riesgos, flexibilidad para conjuntar diversos contenidos y objetivos académicos, es decir, se adquieren conocimientos y habilidades holistas, integradoras. Permite el “aprender haciendo”, tiene la posibilidad de crear representaciones, en ocasiones muy apegadas a la realidad, para generar su propio conocimiento. También se “aprende descubriendo” cuando el alumno reconoce conocimientos y procedimientos para resolverlos, creando nuevas estructuras mentales en la resolución de tareas o actividades.
Éstas son algunas de las ventajas que también se desarrollan con el uso del simulador StageCast, también se adquieren otras habilidades lógico-matemáticas al establecer acciones a través de determinado número de instrucciones en diversas situaciones.
De acuerdo con el modelo NOM, el Nivel de uso más apropiado del simulador StageCast sería el de adaptación ya que el usuario no solamente utiliza el simulador también lo manipula para adaptarlo a sus necesidades e intereses. La Orientación de uso puede ser mixto, docente y alumno, pero una vez explicada la tarea y el funcionamiento del programa, el alumno puede adaptar los contenidos a sus necesidades u objetivos; por lo que se puede considerar mayormente, de orientación del alumno. La Modalidad de uso más apropiada para los alumnos sería en un laboratorio virtual, ya que un grupo pequeño de alumnos pueden realizar las actividades en conjunto aprendiendo colaborativamente, además de reducir costos al no adquirir todos los elementos necesarios para la experimentación presencial y con la compra y capacitación sobre un programa simulador se llega al mismo aprendizaje significativo pero con diferente método; sin menospreciar al laboratorio presencial.
La práctica de este simulador conlleva a desarrollar conocimiento y práctica de algoritmos de manera muy sencilla o “jugando” a través de un lenguaje gráfico de programación. En la compra de este simulador se puede practicar en un primer momento con algunos ejemplos, para después crear personajes e instrucciones dependiendo de la tarea asignada por el docente o el objetivo que desee alcanzar el alumno. Colocando diferentes escenarios, personajes y elementos se le da un mayor contexto a la simulación, existen posibilidades como jungla, granja, planeta, pirámide, etc. Posibilidades como crear, nombrar, visualizar y reordenar reglas en una lista; colocar, copiar o eliminar elementos; reproducir una instrucción a la vez, cambiando la apariencia de los objetos y su sentido, son una pequeña muestra de las posibilidades que el simulador StageCast puede desarrollar, con imaginación e innovación se podrán crear simuladores que persigan objetivos formales e integrales.
¿Qué instrucciones seguir para que nuestro personaje, la estrella verde, salte dos, tres o “n” cantidad de estrellas amarillas y rojas?
1. Una vez descargado y abierto el programa StageCast, se crea el personaje principal (estrella verde), se le da la instrucción de avanzar de manera gráfica, se nombra la instrucción y se acepta. Probar si la indicación fue diseñada correctamente corriendo el programa.
Éstas son algunas de las ventajas que también se desarrollan con el uso del simulador StageCast, también se adquieren otras habilidades lógico-matemáticas al establecer acciones a través de determinado número de instrucciones en diversas situaciones.
De acuerdo con el modelo NOM, el Nivel de uso más apropiado del simulador StageCast sería el de adaptación ya que el usuario no solamente utiliza el simulador también lo manipula para adaptarlo a sus necesidades e intereses. La Orientación de uso puede ser mixto, docente y alumno, pero una vez explicada la tarea y el funcionamiento del programa, el alumno puede adaptar los contenidos a sus necesidades u objetivos; por lo que se puede considerar mayormente, de orientación del alumno. La Modalidad de uso más apropiada para los alumnos sería en un laboratorio virtual, ya que un grupo pequeño de alumnos pueden realizar las actividades en conjunto aprendiendo colaborativamente, además de reducir costos al no adquirir todos los elementos necesarios para la experimentación presencial y con la compra y capacitación sobre un programa simulador se llega al mismo aprendizaje significativo pero con diferente método; sin menospreciar al laboratorio presencial.
La práctica de este simulador conlleva a desarrollar conocimiento y práctica de algoritmos de manera muy sencilla o “jugando” a través de un lenguaje gráfico de programación. En la compra de este simulador se puede practicar en un primer momento con algunos ejemplos, para después crear personajes e instrucciones dependiendo de la tarea asignada por el docente o el objetivo que desee alcanzar el alumno. Colocando diferentes escenarios, personajes y elementos se le da un mayor contexto a la simulación, existen posibilidades como jungla, granja, planeta, pirámide, etc. Posibilidades como crear, nombrar, visualizar y reordenar reglas en una lista; colocar, copiar o eliminar elementos; reproducir una instrucción a la vez, cambiando la apariencia de los objetos y su sentido, son una pequeña muestra de las posibilidades que el simulador StageCast puede desarrollar, con imaginación e innovación se podrán crear simuladores que persigan objetivos formales e integrales.
¿Qué instrucciones seguir para que nuestro personaje, la estrella verde, salte dos, tres o “n” cantidad de estrellas amarillas y rojas?
1. Una vez descargado y abierto el programa StageCast, se crea el personaje principal (estrella verde), se le da la instrucción de avanzar de manera gráfica, se nombra la instrucción y se acepta. Probar si la indicación fue diseñada correctamente corriendo el programa.
2. Crear un segundo personaje, una estrella amarilla y colocarla frente a la estrella verde. Al no poder avanzar, nuestro personaje principal se detiene y habrá que darle otra instrucción para que salte a la estrella amarilla. Se le da la instrucción a la estrella verde de colocarse sobre la estrella amarilla cuando la verde se encuentre delante de ella.
3. Al nombrar la instrucción, aceptarla y correr el programa la estrella verde saltará a la amarilla quedando flotando en el aire, para que esto no suceda se le deberá de dar otra instrucción para que baje al nivel anterior: diciéndole que cuando la estrella verde se encuentre sobre la amarilla, ésta baje un nivel, se nombra la instrucción como bajar, se acepta y para verificar, se corre el programa.
4. Para aumentar la actividad, se crea un tercer personaje, una estrella roja que en un principio fungirá como obstáculo no dejando pasar a la estrella verde porque no tiene instrucciones sobre qué hacer cuando se encuentre frente a una estrella roja, solo cuando se encuentre frente a ella una estrella amarilla.
5. Habrá que realizar el mismo procedimiento para saltar y bajar de la estrella roja: la primera indicación para la estrella verde es que cuando se encuentre frente a la estrella roja se coloque sobre ella, nombrando la acción como saltar2 y aceptándola; y por último, que cuando la estrella verde se encuentre sobre la roja, ésta baje un nivel (bajar2).
6. Con la finalidad de hacer más atractivo el ejercicio se podrá copiar “n” número de veces las estrellas amarillas y rojas para que la estrella verde pueda saltar varias veces.
lunes, 16 de abril de 2007
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN DONDE SE PUDIERA APLICAR EVENTUALMENTE LA ROBÓTICA EDUCATIVA
A continuación se describen dos clases que cubren contenidos de la asignatura de Física II en el Cuarto Bloque en el Nivel Medio Superior.
Para la realización de la siguiente práctica será necesario adquirir 5 conjuntos “Desafío en Equipo” para que el grupo pueda trabajar simultáneamente en el laboratorio de Física; por lo tanto, la inversión para el plantel será de:
CONJUNTO DESAFIO EN EQUIPO
Descripcion: Habilita a grupos de 3 a 4 estudiantes para simular robots de la vida real y encontrar soluciones a los desafíos propuestos. Límite de tiempo y materiales son parte del proceso para preparar a los jóvenes en las competencias entre equipos. El conjunto incluye el ladrillo programable RCX, el transmisor USB, instrucciones de construcción, sensores, motores y cables para construir un modelo por vez. Este conjunto se usa con el programa ROBOLAB (No incluido).
Valores de aprendizaje:
Introduce conceptos de robótica e ingeniería, con énfasis en el trabajo en equipo, las ciencias aplicadas y matemáticas. Refuerza el entendimiento de los roles individuales en el trabajo en equipo.
Edad: 11+
Nº DE PIEZAS: 839
Valor: $179.69 dlls
PROGRAMA ROBOLAB 2.5 Licencia Sitio (ilimitada)
Descripcion: Programa poderoso y de fácil uso diseñado para trabajar con el ladrillo programable RCX. El programa ROBOLAB está basado en íconos y con niveles para usuarios principiantes hasta avanzados, incluye herramienta de toma de muestra de datos. Contiene misiones de entrenamiento y tutoriales en video, que ayudan al estudiante en el uso de robots LEGO® (en inglés).
Edad: 8+
Nº DE PIEZAS: 1
Segmento: Ciencia y Tecnologáa Robótica
Valor: $196.35 dlls
Para la realización de la siguiente práctica será necesario adquirir 5 conjuntos “Desafío en Equipo” para que el grupo pueda trabajar simultáneamente en el laboratorio de Física; por lo tanto, la inversión para el plantel será de:
CONJUNTO DESAFIO EN EQUIPO
Descripcion: Habilita a grupos de 3 a 4 estudiantes para simular robots de la vida real y encontrar soluciones a los desafíos propuestos. Límite de tiempo y materiales son parte del proceso para preparar a los jóvenes en las competencias entre equipos. El conjunto incluye el ladrillo programable RCX, el transmisor USB, instrucciones de construcción, sensores, motores y cables para construir un modelo por vez. Este conjunto se usa con el programa ROBOLAB (No incluido).
Valores de aprendizaje:
Introduce conceptos de robótica e ingeniería, con énfasis en el trabajo en equipo, las ciencias aplicadas y matemáticas. Refuerza el entendimiento de los roles individuales en el trabajo en equipo.
Edad: 11+
Nº DE PIEZAS: 839
Valor: $179.69 dlls
PROGRAMA ROBOLAB 2.5 Licencia Sitio (ilimitada)
Descripcion: Programa poderoso y de fácil uso diseñado para trabajar con el ladrillo programable RCX. El programa ROBOLAB está basado en íconos y con niveles para usuarios principiantes hasta avanzados, incluye herramienta de toma de muestra de datos. Contiene misiones de entrenamiento y tutoriales en video, que ayudan al estudiante en el uso de robots LEGO® (en inglés).
Edad: 8+
Nº DE PIEZAS: 1
Segmento: Ciencia y Tecnologáa Robótica
Valor: $196.35 dlls
miércoles, 4 de abril de 2007
VIABILIDAD Y APLICACIÓN DE LA ROBOTICA PEDAGÓGICA EN EL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE GUERRERO
Como lo explica Maria E. Pérez Mantilla en su estudio de Desarrollo de habilidades cognitivas en niños(as) orientado en la metacognición a través de la interacción con robots móviles en ambientes de realidad virtual en -http://www.tecnoneet.org/docs/2004/3-142004.pdf- fundadora y coordinadora del Grupo de Investigación GINTA la Robótica Pedagógica la entiende “…como una disciplina que se encarga de concebir y desarrollar robots educativos bajo ambientes de aprendizaje, para que el estudiante (…) desarrolle su pensamiento lógico. Algunas de sus principales fortalezas son: Integración de distintas áreas del conocimiento, operación con objetos manipulables, concretos, apropiación de un lenguaje gráfico, operación y control de diferentes variables de manera sincrónica, desarrollo de un pensamiento sistémico, creación de entornos de aprendizaje, construcción y evaluación de sus propias estrategias de la adquisición del conocimiento bajo una orientación pedagógica, crecimiento personal, aprendizaje del proceso científico y modelamiento matemático.”
Los alumnos del Colegio de Bachilleres desarrollan en el tercer semestre la asignatura de Física I que se interrelaciona con otras como matemáticas, química y geografía, se revisan temas en la segunda unidad como movimientos de una dimensión, éstos son: distancia, desplazamiento, rapidez, velocidad y aceleración. Se propone que el grupo de alumnos del bachillerato reunidos en 5 equipos programe, desarrolle y explique uno de los 5 conceptos anteriores a través de una autopista prefabricada de juguete mientras que un carro -también de juguete- deberá realizar mediante una interfaz los conceptos antes mencionados; para que al final de las 5 exposiciones y demostraciones todos los alumnos comprenderán significativamente los conceptos, importantes para la comprensión de posteriores de mayor complejidad. Al desarrollar estos pequeños proyectos los alumnos obtendrán diversos conocimientos integrales para llegar al objetivo, como por ejemplo, integrar diversas áreas temáticas, lograr un pensamiento sistémico, científico y lógico-matemático, trabajar y colaborar en equipo y lo más importe, un aprendizaje construido significativamente, al igual que conseguir una motivación intrínseca por el aprendizaje.
Se proporciona a continuación ligas donde explican la aplicación de la robótica pedagógica en el aula y las fuentes consultadas:
- FERRADA MONTECINOS, Patricia [2007]: Robótica, Herramienta al servicio de la educación del Nuevo Siglo, [en línea] Centro de Educación y Tecnología, ENLACES http://www.enlaces.cl/reportajes/rep/Robotica/Robotica.htm
- PÉREZ MANTILLA, Maria E. [2004]: Desarrollo de habilidades cognitivas en niños(as) orientado en la metacognición a través de la interacción con robots móviles en ambientes de realidad virtual, [en línea], Grupo de Investigación GINTA http://www.tecnoneet.org/docs/2004/3-142004.pdf
martes, 20 de marzo de 2007
UN SIMULADOR ES MÁS…
Dentro de los simuladores encontrados en el vínculo proporcionado de Eduteka.com se pudo observar una gran variedad en el área de las ciencias, de los temas de mayor interés se descargaron tres:
- “Luz” de Jesús Peñas Cano, Sevilla, España: es un simulador breve, se incluyen gráficos, texto y applet. Contiene un menú siempre visible para navegar fácilmente. Más que un simulador parece un tutorial interactivo que dentro de estos pequeños programas (applets) pueden ser manipulados por el usuario. Se puede localizar en el vínculo www.eduteka.org/instalables.php3
- “Constelaciones” de Chris Dolan: Este simulador permite visualizar las constelaciones a través de un menú desplegable que permite localizar fácilmente las constelaciones y dentro de una ventana maneja la visualización cóncava –simulando un cielo- de las propias formaciones celestes, con la oportunidad de quitar y poner las líneas que la conforman, visualizarlas como antiguamente se conformaban o de la manera actual. Contiene instrucciones que dan una introducción al tema, pero el principal objetivo es conocer las estrellas que forman las constelaciones. El programa se puede descargar en www.astro.wisc.edu/~dolan/ 
- “Teorema de Pitágoras” de Fernando Arias Fernández-Pérez: Este completo simulador más bien posee una estructura de tutorial, pero dentro de éste se muestran herramientas que el usuario puede modificar en tiempo real para descubrir o confirmar el conocimiento. Permite también avanzar, retroceder e imprimir a través de botones.Dentro de los simuladores ejecutados en NetLogo se encuentran:
- Dentro de la carpeta de “Juegos” Lunar Lander: Un gran reto a la destreza lógico-motriz, el usuario puede modificar lo sinuoso del terreno, la extensión de la plataforma de aterrizaje y la potencia de empuje de la nave; el objetivo es aterrizar una nave en forma de transbordador con solo tres indicaciones –derecha, izquierda y empuje de la nave-
Me parece interesante destacar algunos puntos que se encontraron en estos simuladores:
- Se potencia el aprendizaje por descubrimiento, en el caso de que el alumno tenga una ligera idea del tema a tratar y que a través de las modificaciones en tiempo real se interese por los resultados obtenidos.
- Se refuerza lo aprendido, en caso de que el objetivo de aprender con la computadora –en este caso, con el simulador- sea el profundizar del contenido.
- Se resalta el aprender haciendo para llegar al aprendizaje significativo que propone Ausubel.
- Existe un aprender con la computadora, donde ésta es una herramienta que apoya al docente.
- La modalidad óptima para estos programas es el laboratorio virtual, puede también apoyarse de una computadora en el aula, pero no sería tan significativo en la individualidad, ya que un objetivo principal es la manipulación de las variables de acuerdo a los intereses personales.
- A pesar de que los simuladores descargados son de contenido específico, en NetLogo es posible agregar elementos y variables para modificar los programas acorde a las necesidades del usuario. Existen algunos problemas en comprender del todo estas inserciones de botones ya que se carece de instrucciones en idioma castellano.
- En los simuladores descargados de eduteka.com se visualizaba un aumento en la dificultad al avanzar en los programas.
martes, 13 de marzo de 2007
EJEMPLOS Y JERARQUIZACIÓN DE SOFTWARE PARA USO BAJO LA MODALIDAD UNA COMPUTADORA PARA EL SALÓN DE CLASES
Se localizaron cuatro tipos de programas o software que no son necesariamente educativos, los cuales se clasifican con la siguiente estructura apropiada a una modalidad de uso "una computadora en el salón de clases":
1. SIMULADORES: Son sistemas que emulan la realidad, se utilizan principalmente cuando el costo de llevar a los alumnos o usuarios a ella es alto, imposible o representa algún riesgo. Los objetivos principales que se persiguen son reforzar y practicar los conocimientos revisados, motivan un aprendizaje por descubrimiento, por lo que los paradigmas en los que se sustentan son el constructivismo y el cognoscitivismo. También existen los simuladores de entretenimiento –juegos- en éstos se persiguen destrezas motoras, agilidad mental, memorización de datos, percepción visual, habilidades en la resolución de problemas algebraicos, entre otros. Este tipo de software aparece como una, si no es que la mejor, opción para manejarlo a través de una computadora en el salón de clases, promoviendo un aprendizaje cooperativo (todos llegan al objetivo conjuntamente) y colaborativo (cada quien aporta para llegar al objetivo) dependiendo de las estrategias que designe el profesor. Por ejemplo, los alumnos pueden trabajar en equipos pequeños o todo el grupo colabora o coopera para resolver alguna situación ficticia –pero retomada de la realidad-; es decir, con una escasa inversión se revisan y refuerzan contenidos propios de curriculum y objetivos transversales del mismo.
2. TUTORIALES: Son sistemas de autoaprendizaje, su principal objetivo es evaluar y reforzar los contenidos. Su estructura puede ser lineal, como desde su nacimiento, orientadas al paradigma conductista, o segmentada en módulos. Existen actualmente los tutoriales de estructura no lineal, flexibles, que atienden al constructivismo, inclusive algunos incluyen inteligencia artificial donde el usuario puede realizar una navegación propia acorde a sus intereses. Este software se vislumbra actualmente como una opción apropiada para el autoaprendizaje ya que con la llegada de posteriores paradigmas al conductismo, la enseñanza programada fue criticada severamente, pero se ha demostrado que gracias al hipertexto e hipermedia, su navegación puede no ser estructurada y si se utiliza para reforzar y evaluar contenidos en el aula con una sola computadora las estrategias podrían antojarse agrupando a los alumnos en pequeños grupos y que juntos cooperen para resolver las preguntas planteadas. En este caso las webquest o miniquest pueden ser una combinación entre simuladores, por su pregunta generadora extraída de la realidad, y tutoriales flexibles, por sus preguntas subyacentes y navegación sugerida. Aún y con sus actuales logros los tutoriales no permiten la reflexión sobre los contenidos para reforzarlos, porque lo que busca es rescatarlos, no se revisan objetivos transversales, sólo de la asignatura que se estudia y la interacción entre compañeros puede ser menor que un simulador porque se buscar responder correctamente, no tomar la mejor decisión.
3. SISTEMAS DE APRENDIZAJE DISTRIBUIDO: También se le llama "Enseñanza sin papel", estos programas simulan un ambiente de enseñanza o un ambiente virtual de enseñanza, donde los alumnos y maestros revisan contenidos, comparten y discuten actividades y experiencias; algunos ejemplos de este tipo de software son ENCICLOMEDIA y RED ESCOLAR. En un principio estos programas podrían verse como un sustituto del docente ya que puede incluir exposiciones, esquemas, dibujos, mapas, animaciones, aún más si se cuenta con acceso a Internet para potenciar actividades; pero recordemos que no hay una enseñanza orientada al aprendizaje si simplemente no hay enseñanza, o sea, el maestro. Estos programas como tales pueden ser de gran apoyo en el aula cuando se cuenta con una herramienta de proyección (cañón o televisión) para mostrar a toda la clase los contenidos y su modalidad de uso se apoya principalmente en una computadora en el salón de clases. A diferencia de los simuladores y tutoriales los sistemas de aprendizaje distribuido se concentran en brindar información al alumno, pueden rescatar elementos como cuestionar a los alumnos, propiciar conclusiones a hechos, cooperar en equipos, pero no es su principal función, por lo que es colocada jerárquicamente debajo de los simuladores y tutoriales.
4. EJERCITADORES (DRILL AND PRACTICE): Estos programas buscan evaluar y reforzar habilidades de contenidos previamente revisados, permiten consultar los resultados por lo que se obtiene una retroalimentación inmediata y gracias al hipertexto se obtiene una flexibilidad de navegación. Con esta descripción, la modalidad de uso para estos programas se orienta más a un laboratorio de cómputo debido a que la adquisición de habilidades y destrezas deben desarrollarse en cada alumno, por lo que sería inconveniente atender a cada alumno en una sola computadora en el aula, inhibiendo cualquier propósito de cooperación en el aula.
FUENTE CONSULTADA:
ACUÑA, A. (2006): Manual de Uso intensivo de Tecnologías en el salón de clases, Del pizarrón al ciberespacio, SOMECE, ITESM, México, pp. 68-72
miércoles, 7 de marzo de 2007
MINIQUEST: Planeación Didáctica aplicada y fundamentada
Introducción:
Durante las observaciones realizadas en los Centros de Trabajo a lo largo del semestre 2006-B, bajo una guía de observación acordada con los mismos docentes, se visualizó una planeación semestral que difícilmente se refleja en el aula; es decir, no se realiza un encuadre efectivo, las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación no se aplican en el aula, las técnicas aplicadas no se desarrollan y lo más importante, se llega al aprendizaje significativo en un 40% de los alumnos; por lo que parece necesario que los maestros se apropien de habilidades de planeación didáctica acorde a los paradigmas que maneja la Reforma Curricular en la modalidad a distancia del Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero.
Objetivo:
Estructurar planeaciones orientadas a lograr el aprendizaje significativo en los alumnos basadas teóricamente en fundamentos de Reforma Curricular.
Pegunta generadora:
¿He realizado alguna autoevaluación a la planeación semestral? ¿Persigo un aprendizaje significativo a través de la planeación semestral? ¿Aplico los paradigmas establecidos en la Reforma Curricular?
Población, audiencia:
Asesores de Educación Media Superior a Distancia, EMSAD, en el Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero.
Prerrequisitos:
Contar con una computadora por docente para que la modalidad de uso apoye a la reflexión personalizada en cada asesor.
Ubicación en el currículo:
Gracias a la observación realizada se definieron ejes temáticos de los diversos cursos que se ofrecerán en un Sistema de Formación en línea, este conjunto de cursos conformarán un diplomado, pero debemos considerar a esta miniquest como una introducción al primer curso denominado “Planeación Didáctica”
La tarea, instrucciones:
Deberás navegar a través de los sitios presentados donde se te mostrará material diverso para finalmente mencionar a manera de reflexión qué cambios podrías incorporar en tu planeación semestral y cómo podrías alcanzar un Aprendizaje Significativo en los alumnos. ¡ADELANTE!
1. A manera de introducción, es importante que resuelvas –puede ser mentalmente-el cuestionario de Huellas Pedagógicas para llevar a cabo una autoevaluación de tu práctica docente. Te ayudará a hacer conciente las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que aplicas en el aula; procura revisar posteriormente tu planeación semestral y darte cuenta si lo establecido en ella es lo que aplicas. http://cecte.ilce.edu.mx/docs/deshab/huellas.doc Escribe tus ideas.
2. Alguna vez te has preguntado ¿Cómo percibe el alumno la clase? ¿Entendieron realmente los contenidos? ¿Podrán aplicarlos en su contexto inmediato? Este vínculo contiene un video de una clase de ciencias a nivel medio superior; desde la perspectiva del alumno se muestra cómo es su interacción con el docente y con el contenido. ¿Qué elementos observas? Observa la ubicación de los alumnos y del docente en el aula, la organización del contenido en el pizarrón, las participaciones de los alumnos, la motivación del docente y su discurso. http://www.youtube.com/watch?v=wtQOJ3bl6KY&mode=related&search=
3. A través del siguiente vínculo podrás encontrar una lectura que describe los elementos principales de una planeación didáctica desde diversos enfoques. ¿Existe algún elemento de los revisados en el sitio web que no contemples en tu planeación? ¿Cuáles? ¿Crees que podría ayudarte colocando más elementos o quizá suprimir alguno(s)? ¿Por qué? ¿Con qué corriente se identifica más tu quehacer docente y por qué? ¿Te gustaría modificar algo? Anota tus observaciones. http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/instrumentos.htm Revisa el programa operativo en los vínculos de la búsqueda sugerida para mayor fundamentación a estas preguntas.
4. A través de la siguiente dirección podrás realizar una lectura de los paradigmas psicopedagógicos más importantes incluyendo los que fundamentan a la Reforma Curricular en el Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero: http://ceces.upr.edu.cu/centro/repositorio/pedagogia_andragogia_didactica/TODOS%20LOS%20PARADIGMAS.pdf Entonces, ¿Con qué paradigma identificas tu planeación semestral? ¿Con qué paradigma identificas tu quehacer docente? y ¿Con qué paradigma quisieras trabajar? Ahora bien, recuerda que la reforma está elaborada con elementos de diversos paradigmas, puedes hacer algo similar para elaborar un modelo propio acorde a tus habilidades docentes, al contexto inmediato de los alumnos y a las posibilidades administrativas y de infraestructura que cuentes.
Búsqueda sugerida:
- Se presenta la fundamentación teórica de algunos modelos pedagógicos. La primera parte se focaliza en la conceptualización. La segunda, analiza cinco modelos: tradicional, conductista, progresista, cognoscitivista, y crítico-radical: http://www.ut.edu.co/idead/revista/7/modelos.htm
- Estrategias de enseñanza basadas en un enfoque constructivista: http://servicio.cid.uc.edu.ve/educacion/revista/a4n24/4-24-4.pdf
- Programa operativo para la Planeación Didáctica sugerido por la Facultad de Ingeniería de la UNAM:
http://dctrl.fi-b.unam.mx/~paco/Temarios%20NC%202006-2007/FÃsica%20III%202006-2007.doc
- Realidades y paradigmas de la función docente: Implicaciones sobre la evaluación magisterial en educación superior. Frida Díaz Barriga http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/127/02c.html
Asesoría:
Puedes recurrir a una servidora en caso de presentarse barreras de índole informática o de no comprender alguna instrucción a la siguiente dirección: areynoso2907@cecte.ilce.edu.mx
Evaluación:
Al final del recorrido obtendrás una visión más amplia sobre tu desempeño en el aula valorando el apoyo que brinda o debe brindar la planeación semestral, al igual que su fundamentación teórica en los paradigmas psicopedagógicos; por lo tanto, es necesario entregar una planeación semestral –tan detallada como para servir de herramienta guía en la impartición de la asignatura- donde se modifique y justifique la incorporación o supresión de elementos y que además identifique la aplicación de los paradigmas revisados.
Se evaluarán conceptos como:
- Presentación y puntualidad de la actividad (datos de la tarea),
- Justificación clara y suficiente de los elementos contenidos en la planeación semestral,
- Estrategias de la planeación semestral acorde con los paradigmas revisados, y
- Justificación clara y suficiente de los momentos de uso de los paradigmas.
Durante las observaciones realizadas en los Centros de Trabajo a lo largo del semestre 2006-B, bajo una guía de observación acordada con los mismos docentes, se visualizó una planeación semestral que difícilmente se refleja en el aula; es decir, no se realiza un encuadre efectivo, las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación no se aplican en el aula, las técnicas aplicadas no se desarrollan y lo más importante, se llega al aprendizaje significativo en un 40% de los alumnos; por lo que parece necesario que los maestros se apropien de habilidades de planeación didáctica acorde a los paradigmas que maneja la Reforma Curricular en la modalidad a distancia del Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero.
Objetivo:
Estructurar planeaciones orientadas a lograr el aprendizaje significativo en los alumnos basadas teóricamente en fundamentos de Reforma Curricular.
Pegunta generadora:
¿He realizado alguna autoevaluación a la planeación semestral? ¿Persigo un aprendizaje significativo a través de la planeación semestral? ¿Aplico los paradigmas establecidos en la Reforma Curricular?
Población, audiencia:
Asesores de Educación Media Superior a Distancia, EMSAD, en el Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero.
Prerrequisitos:
Contar con una computadora por docente para que la modalidad de uso apoye a la reflexión personalizada en cada asesor.
Ubicación en el currículo:
Gracias a la observación realizada se definieron ejes temáticos de los diversos cursos que se ofrecerán en un Sistema de Formación en línea, este conjunto de cursos conformarán un diplomado, pero debemos considerar a esta miniquest como una introducción al primer curso denominado “Planeación Didáctica”
La tarea, instrucciones:
Deberás navegar a través de los sitios presentados donde se te mostrará material diverso para finalmente mencionar a manera de reflexión qué cambios podrías incorporar en tu planeación semestral y cómo podrías alcanzar un Aprendizaje Significativo en los alumnos. ¡ADELANTE!
1. A manera de introducción, es importante que resuelvas –puede ser mentalmente-el cuestionario de Huellas Pedagógicas para llevar a cabo una autoevaluación de tu práctica docente. Te ayudará a hacer conciente las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que aplicas en el aula; procura revisar posteriormente tu planeación semestral y darte cuenta si lo establecido en ella es lo que aplicas. http://cecte.ilce.edu.mx/docs/deshab/huellas.doc Escribe tus ideas.
2. Alguna vez te has preguntado ¿Cómo percibe el alumno la clase? ¿Entendieron realmente los contenidos? ¿Podrán aplicarlos en su contexto inmediato? Este vínculo contiene un video de una clase de ciencias a nivel medio superior; desde la perspectiva del alumno se muestra cómo es su interacción con el docente y con el contenido. ¿Qué elementos observas? Observa la ubicación de los alumnos y del docente en el aula, la organización del contenido en el pizarrón, las participaciones de los alumnos, la motivación del docente y su discurso. http://www.youtube.com/watch?v=wtQOJ3bl6KY&mode=related&search=
3. A través del siguiente vínculo podrás encontrar una lectura que describe los elementos principales de una planeación didáctica desde diversos enfoques. ¿Existe algún elemento de los revisados en el sitio web que no contemples en tu planeación? ¿Cuáles? ¿Crees que podría ayudarte colocando más elementos o quizá suprimir alguno(s)? ¿Por qué? ¿Con qué corriente se identifica más tu quehacer docente y por qué? ¿Te gustaría modificar algo? Anota tus observaciones. http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/instrumentos.htm Revisa el programa operativo en los vínculos de la búsqueda sugerida para mayor fundamentación a estas preguntas.
4. A través de la siguiente dirección podrás realizar una lectura de los paradigmas psicopedagógicos más importantes incluyendo los que fundamentan a la Reforma Curricular en el Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero: http://ceces.upr.edu.cu/centro/repositorio/pedagogia_andragogia_didactica/TODOS%20LOS%20PARADIGMAS.pdf Entonces, ¿Con qué paradigma identificas tu planeación semestral? ¿Con qué paradigma identificas tu quehacer docente? y ¿Con qué paradigma quisieras trabajar? Ahora bien, recuerda que la reforma está elaborada con elementos de diversos paradigmas, puedes hacer algo similar para elaborar un modelo propio acorde a tus habilidades docentes, al contexto inmediato de los alumnos y a las posibilidades administrativas y de infraestructura que cuentes.
Búsqueda sugerida:
- Se presenta la fundamentación teórica de algunos modelos pedagógicos. La primera parte se focaliza en la conceptualización. La segunda, analiza cinco modelos: tradicional, conductista, progresista, cognoscitivista, y crítico-radical: http://www.ut.edu.co/idead/revista/7/modelos.htm
- Estrategias de enseñanza basadas en un enfoque constructivista: http://servicio.cid.uc.edu.ve/educacion/revista/a4n24/4-24-4.pdf
- Programa operativo para la Planeación Didáctica sugerido por la Facultad de Ingeniería de la UNAM:
http://dctrl.fi-b.unam.mx/~paco/Temarios%20NC%202006-2007/FÃsica%20III%202006-2007.doc
- Realidades y paradigmas de la función docente: Implicaciones sobre la evaluación magisterial en educación superior. Frida Díaz Barriga http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/127/02c.html
Asesoría:
Puedes recurrir a una servidora en caso de presentarse barreras de índole informática o de no comprender alguna instrucción a la siguiente dirección: areynoso2907@cecte.ilce.edu.mx
Evaluación:
Al final del recorrido obtendrás una visión más amplia sobre tu desempeño en el aula valorando el apoyo que brinda o debe brindar la planeación semestral, al igual que su fundamentación teórica en los paradigmas psicopedagógicos; por lo tanto, es necesario entregar una planeación semestral –tan detallada como para servir de herramienta guía en la impartición de la asignatura- donde se modifique y justifique la incorporación o supresión de elementos y que además identifique la aplicación de los paradigmas revisados.
Se evaluarán conceptos como:
- Presentación y puntualidad de la actividad (datos de la tarea),
- Justificación clara y suficiente de los elementos contenidos en la planeación semestral,
- Estrategias de la planeación semestral acorde con los paradigmas revisados, y
- Justificación clara y suficiente de los momentos de uso de los paradigmas.
MULTIMEDIOS DE APLICACIÓN EDUCATIVA
Este mapa conceptual muestra los elementos a tomar en cuenta para incorporar de manera alternativa y crítica los programas multimedia en la educación
lunes, 26 de febrero de 2007
Creación de cuatro laboratorios de cómputo, EMSAD
RESUMEN
En la presente propuesta se pretende mencionar los elementos principales que deberán poseer los laboratorios de cómputo en los cuatro planteles bajo el subsistema de Educación Media Superior a Distancia con la finalidad de crear un ambiente propicio con infraestructura adecuada para llevar a cabo una Formación Docente en línea. Al mismo tiempo, esta inversión extenderá sus beneficios a los alumnos y administrativos que aprovecharán estas herramientas tecnológicas.
PRESUPUESTO TENTATIVO PARA CREAR LABORATORIOS DE CÓMPUTO EN PLANTELES EMSAD DEL COBACH GRERRERO:
LEVANTAMIENTO DE UN SISTEMA DE FORMACIÓN EN LÍNEA
En el Sistema de Formación Docente en línea para el Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero se pretende que el asesor de la modalidad a distancia desarrolle ciertos contenidos, actitudes y habilidades, que mediante la observación directa, se detectaron como barreras para el óptimo desempeño de su quehacer docente. Entonces, en un primer momento de la capacitación en línea, el nivel de uso que alcanzará el asesor será desde de la computadora –visualizará, reflexionará y aprenderá contenidos que se apoyan en la computadora e Internet para llegar al docente- proponiendo una interfaz sencilla para el buen desarrollo de su capacitación. Lo anterior traerá como consecuencia un aprender sobre la computadora o lo que es lo mismo aprender el lenguaje de la computadora para poder dominarla, para que posteriormente, puedan aprender con la computadora, aplicando un nivel de uso sin modificar los programas existentes. Pero en el caso de que algún asesor deseara adaptar esos programas o inclusive crear nuevos se llegaría a un logro importante.
Para los docentes que no se sientan seguros de iniciar una formación en línea porque sus conocimientos sobre la computadora son muy básicos o nulos, se les puede ofertar un curso básico de Ofimática presencial, impartido por los docentes de informática o responsables del aula de cómputo en sus planteles; cabe mencionar que este curso es autorizado por las autoridades competentes de la dependencia.
En cuanto a la orientación de uso aplicable a este sistema de formación inicialmente apoyará a los docentes en su instrucción/aprendizaje (incluyendo autoinstrucción) con la computadora porque esta herramienta es un apoyo para el seguimiento del curso mismo; por el momento la mayoría de los maestros ya utilizan materiales para su uso sin la computadora en la impresión de exámenes mensuales y elaboración de planeaciones semestrales y también como apoyo en la presentación multimedios con la computadora para reforzar gráficamente algunos esquemas, gráficas o dibujos.
Y en lo que respecta a la modalidad de uso de la computadora es conveniente para el tipo de formación pretendida la del tipo alternativo a distancia incluyendo elementos de la sala multimedia y la mediateca. En la modalidad de uso alternativo a distancia es el de mejor adecuación a este sistema formativo porque los docentes desde una visión individual o colaborativa desarrollan habilidades de autoestudio y autoconocimiento de las potencialidades de la computadora y de sus herramientas –navegan acorde a sus propios intereses, tiempos y contextos- En la modalidad alternativa a distancia se pueden rescatar características como la recepción de los contenidos y materiales; así como el envío de sus actividades, dudas y comentarios, abaratando costos de traslado y búsqueda de documentos y materiales. Y de la combinación entre las modalidades alternativas de sala multimedia y mediateca servirá para que los usuarios puedan trabajar en un ambiente propicio y con las herramientas tecnológicas suficientes como teléfono, señal de educación satelital EDUSAT, Internet y computadoras personales con software intencional o no educativo, además con un acervo suficiente –que dependerá de la matrícula de alumnos y docentes- de videos que puedan tener una orientación pedagógica, discos compactos de audio, video o archivos de texto, sonido o multimedia.
Se pretende entonces después de definir el nivel, orientación y modalidad de uso de las computadoras en un Sistema de Formación a Distancia llevar a cabo la instalación de un laboratorio de cómputo en los planteles bajo la modalidad EMSAD que maneje los elementos principales de una sala multimedia y de una mediateca. Por lo anterior, se revisaron las condiciones de los laboratorios existentes en los Centros de Trabajo y se definió así la compra de hardware y software básico para comenzar a operar de manera eficiente; también se contemplan acciones y presupuesto para la instalación del equipo adquirido y para la capacitación de los docentes que recibirán la formación en línea.
En cuanto al tipo de usuarios del laboratorio de cómputo, los primarios serán los profesores y personal administrativo que participe como los receptores de los cursos, pero también los alumnos de los planteles serán usuarios del laboratorio porque en el mismo lugar reciben clases de Informática y asignaturas relacionadas con el cómputo. Entonces, para alcanzar los objetivos del Sistema de Formación los maestros serían los usuarios primarios y los alumnos, los secundarios; pero durante la clase de informática los alumnos desarrollarían un papel primario.
En la presente propuesta se pretende mencionar los elementos principales que deberán poseer los laboratorios de cómputo en los cuatro planteles bajo el subsistema de Educación Media Superior a Distancia con la finalidad de crear un ambiente propicio con infraestructura adecuada para llevar a cabo una Formación Docente en línea. Al mismo tiempo, esta inversión extenderá sus beneficios a los alumnos y administrativos que aprovecharán estas herramientas tecnológicas.
PRESUPUESTO TENTATIVO PARA CREAR LABORATORIOS DE CÓMPUTO EN PLANTELES EMSAD DEL COBACH GRERRERO:
LEVANTAMIENTO DE UN SISTEMA DE FORMACIÓN EN LÍNEA
En el Sistema de Formación Docente en línea para el Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero se pretende que el asesor de la modalidad a distancia desarrolle ciertos contenidos, actitudes y habilidades, que mediante la observación directa, se detectaron como barreras para el óptimo desempeño de su quehacer docente. Entonces, en un primer momento de la capacitación en línea, el nivel de uso que alcanzará el asesor será desde de la computadora –visualizará, reflexionará y aprenderá contenidos que se apoyan en la computadora e Internet para llegar al docente- proponiendo una interfaz sencilla para el buen desarrollo de su capacitación. Lo anterior traerá como consecuencia un aprender sobre la computadora o lo que es lo mismo aprender el lenguaje de la computadora para poder dominarla, para que posteriormente, puedan aprender con la computadora, aplicando un nivel de uso sin modificar los programas existentes. Pero en el caso de que algún asesor deseara adaptar esos programas o inclusive crear nuevos se llegaría a un logro importante.
Para los docentes que no se sientan seguros de iniciar una formación en línea porque sus conocimientos sobre la computadora son muy básicos o nulos, se les puede ofertar un curso básico de Ofimática presencial, impartido por los docentes de informática o responsables del aula de cómputo en sus planteles; cabe mencionar que este curso es autorizado por las autoridades competentes de la dependencia.
En cuanto a la orientación de uso aplicable a este sistema de formación inicialmente apoyará a los docentes en su instrucción/aprendizaje (incluyendo autoinstrucción) con la computadora porque esta herramienta es un apoyo para el seguimiento del curso mismo; por el momento la mayoría de los maestros ya utilizan materiales para su uso sin la computadora en la impresión de exámenes mensuales y elaboración de planeaciones semestrales y también como apoyo en la presentación multimedios con la computadora para reforzar gráficamente algunos esquemas, gráficas o dibujos.
Y en lo que respecta a la modalidad de uso de la computadora es conveniente para el tipo de formación pretendida la del tipo alternativo a distancia incluyendo elementos de la sala multimedia y la mediateca. En la modalidad de uso alternativo a distancia es el de mejor adecuación a este sistema formativo porque los docentes desde una visión individual o colaborativa desarrollan habilidades de autoestudio y autoconocimiento de las potencialidades de la computadora y de sus herramientas –navegan acorde a sus propios intereses, tiempos y contextos- En la modalidad alternativa a distancia se pueden rescatar características como la recepción de los contenidos y materiales; así como el envío de sus actividades, dudas y comentarios, abaratando costos de traslado y búsqueda de documentos y materiales. Y de la combinación entre las modalidades alternativas de sala multimedia y mediateca servirá para que los usuarios puedan trabajar en un ambiente propicio y con las herramientas tecnológicas suficientes como teléfono, señal de educación satelital EDUSAT, Internet y computadoras personales con software intencional o no educativo, además con un acervo suficiente –que dependerá de la matrícula de alumnos y docentes- de videos que puedan tener una orientación pedagógica, discos compactos de audio, video o archivos de texto, sonido o multimedia.
Se pretende entonces después de definir el nivel, orientación y modalidad de uso de las computadoras en un Sistema de Formación a Distancia llevar a cabo la instalación de un laboratorio de cómputo en los planteles bajo la modalidad EMSAD que maneje los elementos principales de una sala multimedia y de una mediateca. Por lo anterior, se revisaron las condiciones de los laboratorios existentes en los Centros de Trabajo y se definió así la compra de hardware y software básico para comenzar a operar de manera eficiente; también se contemplan acciones y presupuesto para la instalación del equipo adquirido y para la capacitación de los docentes que recibirán la formación en línea.
En cuanto al tipo de usuarios del laboratorio de cómputo, los primarios serán los profesores y personal administrativo que participe como los receptores de los cursos, pero también los alumnos de los planteles serán usuarios del laboratorio porque en el mismo lugar reciben clases de Informática y asignaturas relacionadas con el cómputo. Entonces, para alcanzar los objetivos del Sistema de Formación los maestros serían los usuarios primarios y los alumnos, los secundarios; pero durante la clase de informática los alumnos desarrollarían un papel primario.
miércoles, 21 de febrero de 2007
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR A DISTANCIA
En este espacio invito a Coordinadores Estatales EMSAD a compartir experiencias de capacitación a asesores, distribución de información, elaboración de material didáctico y otros temas de interés. También el personal que labora en los Centros de Trabajo está invitado a comentar inquietudes, sugerencias y propuestas para elevar la calidad de la enseñanza dentro y fuera del aula.
EDUCACIÓN SATELITAL, RED EDUSAT
Se persigue en esta entrada comentar el aprovechamiento que obtienen los planteles en el Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero con la Red EDUSAT o Educación Satelital, como por ejemplo, la capacitación y formación docente, el seguimiento y uso de programas televisivos y radiofónicos utilizados para reforzar los contenidos en clase; así como reportar fallas en el audio e imagen o por descargas eléctricas, desorientaciones de la antena, etc.
Internet Satelital, e-México
Aquí se espera brindar información sobre los cursos en línea que oferta el portal e-México para los Responsables de los Centros Comunitarios Digitales (CCD) que operan en el Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero, buscando mejorar e incrementar los servicios que ofertan los planteles con este proyecto. Y por qué no, buscar alternativas internas para aumentar el acceso y uso educativo de Internet Satelital.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
